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实现幼儿与环境对话 　　开学第一天，幼儿的目光被园门口一片绿意盎然的丝瓜藤所吸引。丝瓜藤不仅爬满了整个丝瓜棚，还蔓延到了一旁高大的合欢树上。幼儿看着隐藏在枝叶间的大大小小的丝瓜，充满了好奇。 　　午饭后，大班幼儿依依和牛牛趴在栏杆上，边看着丝瓜藤边争论着丝瓜究竟有几根。依依说11根，牛牛却说只有10根。依依说：“你一定漏数了，有一根丝瓜被叶子遮着呢。”牛牛说：“不对，昨天我刚跟妈妈一起数过，一定是你把一根丝瓜数了两遍。”这时，很多孩子都加入了讨论。我想，幼儿数的结果不同是因为藤上的丝瓜是不规则排列的，既然他们现在急于验证谁数得正确，我何不顺应他们的需求，抓住现成的环境资源，让他们学习数不规则排列的物体呢?于是，我带着幼儿来到丝瓜藤下，先让每个人自己数，结果全班25名幼儿获得了6种不同的答案。孩子们都认为是大家不够安静、互相干扰导致的。???二遍数时大家都很安静，可还是有3种答案。为什么呢?孩子们都说：“因为丝瓜长得太乱了，我们容易漏数或多数。”“怎么解决呢?”牛牛说：“昨天我妈妈告诉我要很仔细才不会漏数、多数。”“是啊，数数除了安静还要仔细，那谁还有好方法可以不漏数、多数?…‘做记号啊!”程程说。但这个方法马上遭到了其他人的反对：“挂那么高很难做记号的。”“那就拿根竹竿一根一根从左到右、从上往下点着数。”依依的这个方法得到了大家的一致同意。孩子们委托我向门卫爷爷借来一根竹竿，我点，孩子们一起数，最后我们获得了一个公认的结果：11根。依依得意地对牛牛说：“你看，我就说是11根嘛，你昨天漏数了。”牛牛不服地说：“我昨天数就是10根，那根小的一定是今天长出来的。”我说：“有可能哦，丝瓜每天都在长，明天数也许又会多几根。”“那我们每天都来数。…‘好啊，我们到活动室也去布置一面丝瓜墙饰，这里长了几根丝瓜，我们就在墙饰上挂几根纸做的丝瓜，看看最后能长多少根丝瓜。”我建议。 　　回到活动室，大家开始讨论丝瓜墙饰做在哪里，怎么做。牛牛说：“丝瓜长了一大片，要找个大一点的地方。”孩子们都同意这个观点。正好班上挂衣服的白色架子闲置着，孩子们认为在白色架子上缠上绿色纸很像丝瓜藤攀在丝瓜棚上，而且在架子上挂东西、夹画纸都很方便。于是，我找来了卡纸和绿色绉纸，有的孩子负责画丝瓜，有的孩子负责用绉纸搓绿绳，把它绕在白色架子上当藤蔓。然后，大家一起将画好的11根丝瓜剪下来夹在藤蔓上，孩子们心目中的“丝瓜墙”便做好了。正当大家欣赏自己的杰作时，欢欢说：“藤上如果有叶子就更好看了。”是啊，可是丝瓜叶该怎么画呢?大家忙着数丝瓜，都忽略了丝瓜叶长什么样了。孩子们决定第二天去仔仔细细地观察丝瓜叶。 　　第二天，孩子们细心地寻找，发现丝瓜没有增加。他们转而观察丝瓜叶，摸了摸长在低处的丝瓜叶，还伸出小手比了比。“叶子摸上去很粗糙呢。”“这些丝瓜叶长得比我的手掌还大。”“像爸爸的手掌，上面有很多条线。”“这片丝瓜叶有5个尖。”“我这片有6个尖。从尖到柄都有一条线，这条线两边还分出去很多细线。”我告诉孩子们：“叶子上面的这些线叫‘叶脉’，是输送水分和营养的。”回到活动室后，每个孩子都根据自己的观察画了丝瓜叶，并剪下来挂在藤蔓上。他们幻想着会有很多很多丝瓜长在这片他们自己创设的“丝瓜墙”上。我也希望这片“丝瓜墙”能记录下孩子们的探究过程。支持他们的探究活动，延续他们的探究热情。 　　。 　　有一天数丝瓜时，顺着竹竿点的方向，依依突然大喊：“这根丝瓜像鸭头。”“真的，像一个倒挂的鸭头，哈哈!”孩子们兴奋极了，纷纷发表自己的意见。“那根像伞柄。”“这根像拐杖。”“这根小小的像手指。”“快看这根，这里鼓出来像不像大肚子?”……孩子们寻找着、想象着，笑声不绝于耳。我趁机说：“丝瓜和人一样，每一根都不同，你们每个人去寻找一根最特别的丝瓜，说说喜欢它什么与众不同的地方。”这下孩子们观察得更仔细了：“我喜欢这根，长得细细长长的，直直的。”“我喜欢那根，小小的，身体翠绿翠绿的，头上的小黄花开得很漂亮。”“我喜欢挺着大肚子的那根。像我老爸的肚子，哈哈!”“我喜欢那根弯弯的，看上去像弓。”“我喜欢那根，又粗又壮，像金箍棒。”……孩子们竭尽所能地寻找“最特别的”丝瓜。通过细致的观察，孩子们发现了丝瓜形态的多样性。这时，可可提议说：“老师，可不可以把我们喜欢的丝瓜摘下来送给我们?…不行，不行，不行，丝瓜摘下来就死了，我们还想看看它们会变成什么样呢!”牛牛坚决反对，其他孩子也都要求把丝瓜保留下来。 　　考虑到孩子们的情感需求，我给他们喜欢的丝瓜拍了照片，展示在班里的“丝瓜墙”上，并给每根丝瓜做了一本生长记录本，由喜欢这根丝瓜的几个孩子组成一组负责观察和记录它外观的变化，感受丝瓜的生长过程。每周五晨谈时间，我们会请每组派一个代表，集体交流他们的记录内容，分享彼此的观察发现。随着交流的增多，孩子们的记