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实现学生自能读书关键 　　基于指导学生自学并最终实现“教是为了不教”的基本思想而构建的小语阅读课堂，理应形成怎样的风格特征呢？这需要从阅读教学的基本规律，指导小学生自主阅读的现实可能性以及学生语文素养养成的角度综合去考量。指导自学的阅读课堂，是培养学生自主阅读意识的课堂，是养成学生自主阅读习惯的课堂，是教给学生自主阅读方法的课堂……这当中，自主阅读方法的习得是实现学生“自能读书”的关键，而以此为价值诉求的指导自学的语文课堂也因此呈现出其鲜明的特征。笔者依据小语阅读教学的一些实例，试就此问题作一粗浅探析。 　　一、自主性：课堂是个给学生“自己读书”的地方 　　阅读是语文学习者自己的事，教师不能包办代替。学生与文本之间的“初见”与“亲密接触”并由此而形成的阅读的最初收获，不能被教师与教学的“一厢情愿”而“天河遥望”。学生作为“第一读者”的权利与“读者意识”的培养，理应得到教师足够的尊重和重视。而指导学生自学的语文课堂，首要的便是对学生阅读自主性的尊重。课堂，首先是个给学生自己读书的地方。教师的引导与帮助更多应体现在： 　　一是时间的充裕。课堂要给足学生自主阅读的时间，要让学生“进入”文本更要“浸入”文本，诗歌需要涵咏，美文需要品味，游记需要欣赏，童话需要想象……这一切，都需要一定的阅读时间。那种来也匆匆去也匆匆的阅读，只能是走马观花浮光掠影的“浅阅读”，远离了思考而大大贬值。 　　二是阅读的有效。给学生充分自主阅读并非放任不管，学生阅读的有效还需要教师适时地不断地点拨。如教学《三亚落日》这样的美文，在放手让学生自读之前，可以提醒学生“朗读便于记忆，默读便于思考”，品味美文需要默读体会。在学生进行阅读时，可以提醒学生“慢慢读，细细品”，囫囵吞枣读不出味道；“一边读，一边想象，文字营造的画面才能在头脑中鲜活起来”，“不懂笔墨不读书，圈点勾画很重要”等等。只有这样，学生的阅读才会自觉起来，有效起来。 　　三是形式的多样。小学生学习最怕单调，形式的新颖与变化往往对学习起到良好的促进作用。读书??是如此，要根据不同的阅读需要变换不同的阅读方式或形式。笔者在教学《孔子游春》“孔子论水”一段时，分别通过范读感知，自读思考，默读圈划，指读交流，齐读总体感受，带着不同理解个性化读等方式，让学生读得有意识，读得有意思，读得有收获。 　　成功的阅读课堂，一定会给学生充分的自读自悟的时空，为品味文字之美，交流阅读感受，生成精彩体会打下了坚实的基础。 　　二、个体性：课堂是个让学生“自由感悟”的语场 　　新课标提出要尊重学生的个性化理解和感悟，要引导学生多角度地、有创意的读。因此，课堂要为学生的“自由感悟”提供适合的语场。 　　如笔者在教学《望月》中“是月亮把我叫醒了”这句话时，尊重并引导了学生的不同理解的个性化读法，或读出活泼轻快、或读出高兴兴奋，不一而足。在品读“月下江景”一段时，也充分组织了学生个性化感悟的交流和碰撞。 　　然而，对学生自由感悟与个性化阅读的关注与引导并不意味着解读的莫衷一是或“不确定性”，也并不意味着将阅读教学复杂化或“过度解读”。《望月》的教学没有迷失于复杂，而是回归了简单，在简简单单的读中品味语言文字，读中积累经典诗句，读中展开想象，读中进行自由感悟。阅读教学，启发学生的个性化感悟，没有脱离一个“读”字，便是抓住了灵魂，抓住了核心。 　　在学习小外甥对月的幻想时，是这样设计的：在小外甥眼里，月亮是天的眼睛。你觉得他想象得怎样？你有什么感受？每个人心中的月亮都不同，请大家展开想象的翅膀，说一说在你心中，月亮像什么？这是一个预设与生成相得益彰的环节。由教师的两个问题贯穿，读完你有什么感受和月亮像什么，这是教师深入品读文本后预设的，独具匠心，源于文本又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。由此，我们看到了很多教师在捕捉的那些闪动着灵性的生成资源。在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是交流个性化感悟的自由语场；师生共同创造着奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空。音乐、文字、情感……文字缓缓流动起来，流入学生心间，无时不流淌着诗情，流淌着心中的月之柔情。整个课堂灵动而富有生气，宛如一首优美的月之诗，更是孩子们从心里流淌出的月之赞歌。 　　三、范例性：课堂是个教学生“自学阅读”的例子 　　重要的不是教课文，而是通过课文这个例子来教给学生学习语文的方法。比知识更重要的是方法，而方法，也是转化成能力的关键。王荣生教授将教材选文分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四类，依我看来，最核心的还是“把课文作例子”而“教方法”，这是阅读教学特别是指导学生“自能读书”的关键点。 　　如《望月》的教学试图教给学生阅读课文或学习语文的基本方法：会品读，多积累，爱幻想。而这种方法，不是生硬的授予，而是在学习课文的过程中有机渗透。与语文知识如安详的“详