对中学数学高效课堂探索.docVIP

对中学数学高效课堂探索 　　450000河南省郑州市第七中学姬志强 　　【摘 要】课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地。每节课，老师们都要回答好三个问题。你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你如何确信已经把学生带到了那里？ 　　【关键词】课堂教学新课改高效课堂教师教学生学 　　无论是“以学生为主、老师为辅”的合作教学模式，还是“先学后教、以学定教”的教学模式，其目的就是要改变传统的教学模式，让学生真正成为学习的主人，从而达到高效课堂的目的。叶圣陶先生说过: “教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，重在引导上，把更多的时间还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。高效课堂主张：学生通过看书自己弄明白的，老师不讲；看书不懂但通过和别人讨论弄明白，也不讲。本人结合多年教学工作，谈谈自己的体会。 　　一、高效课堂的前提——转变观念 　　新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。一个充满活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。数学教学过程应当充分体现学生的主体地位。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏。 　　例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于｜F1F2｜）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常数（小于｜F1F2｜）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。把“学生成为课堂教学的‘资源’”的理念真正落到了实处，提高了课堂效率。 　　二、高效课堂的保证——课前准备 　　备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。下功夫求真、求实、求新，必然能够探索出新课改要求的“有效备课”新路径。从而为高效数学课堂的实现打下基础。 　　（1）认真研究教材，教师要对每一节课所要讲授的内容了如指掌，教材的编排目的、教材的重难点、教学目标等要准确把握。 　　（2）认真研究学生，教师要熟知学生的认知基础，做好课堂预设，以及课堂上新生成的东西。例如，教师应能够知道哪些知识是学生已经掌握的，哪些是学生在学习中的难点，需要多加指导。 　　（3）注重数学史和数学名家、名题的课堂效应。教师应掌握大量相关素材，以便适时的向学生介绍些数学史，通过名家轶事和数学名题提高积极性。 　　（4）积极组织和参加集体备课，凝聚集体智慧，这样能够取长补短，弥补各位教师备课过程的不足。可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，为高效课堂做准备 　　三、高效课堂的实现形式——互动教学 　　教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，发挥学生的主体作用。提倡“合作”，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在这种学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。 　　我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多讨论多探究。使学生从具体问题的分析过程中得到启发，从而更好地优化课堂教学，改善课堂教学效果。 　　比如，在上《椭圆及其标准方程》第一课时，教材上的定义隐去了椭圆概念形成的思维过程，为了引导学生亲自参与椭圆概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。课前我把全班50几名学生分成8个小组。在课堂上首先进行师生纵向交流，使学生进入特定的情境，明确学习的目标，充分发挥教师的主导作用。然后，分几个步骤进行：（１）实验——获得感性认识（要求学生用事先准备好的两个小图钉和一根长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆）（２）提出问题，思考讨论。①椭圆上的点有何特征？②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什