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对中学语文教学现状观察与思考 　　新一轮的义务教育语文课程改革已十年有余，高中语文新课改也已进行六年多了。轰轰烈烈课改之后，对中学语文课改的得与失有必要作一些审慎地观察和冷静的思考。此次语文课改所带来的最大变化是观念的变化，如以人为本、语文素养、自主合作探究的学习方式、开放的语文课程等。语文课程改革使先进的课程理念得到普及，学生的个性得到空前的尊重，课程资源的开发与利用受到一定程度上的重视。 　　尽管如此，但是对课改的成果还是不能盲目乐观。先进科学的理念要转化为具体的教育教学行为并不能一蹴而就，目前的中学语文教学距离真正做到以人为本、一切为了学生的发展，还是有很大的距离的。不少教师在教学中仍然不能着眼于学生身心的发展、语文素养的提高，不能换位思考学生的需要、感受、喜好、兴趣，只讲自己想讲的、擅长的，却未必是学生需要的、关心???，一节课下来学生没有什么收获。不少教师口头禅还是“你们给我……”“给你们1分钟……”“感谢同学们的配合”。显而易见，从根本上说还是课堂霸主在颐指气使、发号施令，哪里有丝毫学生是学习主体的意识？更有甚者，还有教师强制全班同学规规矩矩地坐好，如此连身体的自由都失去了，何谈精神自由？这样的课堂，自然是一问百应，异口同声，没有不同的声音，哪里还有什么个性化的理解、独特的感受和私人的情怀？没有认知的冲突，没有情感的跌宕，没有思想的交锋，何谈独立思维的培养？ 　　十年课改暴露的问题很多。对语文学科目标、任务和把握不够准确，片面机械地理解“三维”目标，教学目标的设计与落实重内容理解，轻语言表达，知识和能力的学习与训练缺乏科学的序列，基础知识教学不够扎实，语文教学评价体系尚不够完善。语文的工具性与人文性严重失衡，过分强调人文性，课堂上开口闭口人文，考卷上也充斥着所谓人文性试题，全然不顾语文的学科内容和特点。语文基础知识的教学却被大大削弱，语文的工具性有所淡化。阅读教学目标虚化，教学内容泛化、非语文化，教学方式形式化、标签化，教师的主导作用虚化，课堂教学模式化等等，成为当前中学语文教育发展突出的瓶颈性问题，具体表现主要以下有几种情况： 　　1.不该讲的，讲得太多 　　把学生的已知当成未知，反复唠叨那些人所共知、无需掌握的知识，甚至故意制造难点，愚弄学生，哗众取宠；导而不入，只听楼梯响，不见人下来。对作者介绍、时代背景这些随处都能找到的材料大讲特讲，专门在文本的外围打游击。对课文进行繁琐地分析，兜售文学理论，张口几个要素、意象、意境，闭口典型环境、典型性格、二度创作。往往只是教“课文”，而不是教“语文”：逐字逐句地分析，不厌其烦地讲解，舍本逐末，无效提问，从微言之中寻大义，把课文讲“肿”，将学生问累讲烦，使语文课堂教学虚浮、低效。“开学时语文书一拿到手，老师没讲前，我读得津津有味，可是老师一讲，就不想再看了。”学生如是说。 　　2.该讲的，却又偏偏不讲 　　无视学生的未知，不能引导学生从无疑处生疑，经由已知探索未知。天天照本（教参）宣科，共享网络上的现成教案，人云亦云，没有融入自己个人的思想情感。解读文本浅尝辄止，蜻蜓点水，平均用力，没有亮点。往往仅用十几分钟就匆匆地走过文本，根本未能进入文本的内部，却在文本以外极尽拓展延伸之能事。非语文地解读，使语文课的语文味荡然无存。更有甚者，因误读而曲解文本，刻意追求新奇，胡乱创新，志在雷人。打着“多元解读”的幌子，鼓励学生无原则无根据地畅谈、狂想，黑白颠倒，是非不分，价值观扭曲。如今在不少语文课堂上，学生的声音越来越大，教师的声音越来越小，而且似乎学生无论怎么说都是对的，教师纠正、商讨的勇气越发不足，总是无原则地予以“掌声鼓励”。殊不知这般对学生错误的放任，是误人子弟，是为师的罪过啊！ 　　3.以考定教，题海战术 　　采用所谓“考案式”教学，把课文教学当作阅读理解题来实战演练，进行考点全解，唯考是教，为的就是在周考、月考、期考、中考、高考中博得高分，化审美教育为纯功利的考前培训，培养考试大神。其实，学生的语文学习好比农作物的生长，不能揠苗助长，需要的是耐心地“培根”和“积累”。如韩愈所言：“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”教育的终极目标是个体的发展，是人的充分全面发展，而不是可悲地异化成为某种工具。 　　4.自主合作探究学习虚化低效 　　整堂课滥用学生活动的形式，教师满堂问，学生到处跑，笑声哄堂，掌声四起，忙乎乎，热闹闹，乱哄哄，空洞洞，美其名曰“学习主体在活动”。如此这般，活动的目标不明确，活动的方法不清楚，活动的步骤不设计，活动的成果当然就不咋的。自主合作探究学习，有名无实，放任自流，教师不作为，实属失职。学生未能静下心来读一遍课文，缺少起码的语言感受和基本的语言训练，还美其名曰“多元解读，自由探