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对农村学校体育教育现状思索 　　【摘要】本文应用文献资料法对农村学校体育发展现状进行了分析，指出了农村学校体育教育面临的主要问题有：1.教育管理部门重视不够；2.体育师资缺乏并质量堪忧；3.教学设施严重不足；4.教学不规范；在此基础上研究了其产生的原因，并给出了解决农村学校体育问题的方法。 　　【关键词】农村 学校体育 教育现状 对策 　　1.前言： 　　近年来，作为实施素质教育主要途径之一的学校体育教育获得了迅速发展。但由于地区差异，这种发展又存在着极大的不平衡。在广大农村，特别是某些偏远地区，体育教育面貌与现代教育的要求还存在很大差距，1992年刚刚颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学（各科）教学大纲（试用），明确规定课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。因此新课程理念体育教育开始发展起来，所以农村的体育教育也要顺应新课标的要求，才能更好的发展农村学校体育教育。抓好农村中小学的体育教育，既是培养德智体美全面发展的社会主义新农村建设者的必然要求，同时也是为我国体育事业发展提供更多后备人才的需要，因此应该在政策上加以扶持，在资金上加以支持，让农村孩子和城里孩子一起健康成长。 　　2.研究方法 　　2.1 文献资料法 　　文献累计法：本人查阅了近10份资料，数十万字的相关学术论文，复印了近10份的资料，数十万字。 　　2.2 因果分析法 　　通过材料研究分析其因果原因，找到解决的办法。 　　3.结果分析 　　3.1 教育管理部门重视不够 　　许多乡村学校至今仍把守着应试教育这根“缠身令”，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。家里家外、校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，体、音、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。 　　此外，乡村小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇到一位思想活跃、又有一定体育爱好和体育素质的包班教师，还可能灵活地给孩子们安排几节体育课；反之，孩子对体育活动的渴望也就成了奢侈品，这对于无数渴望运动、爱好体育的儿童来说，不能不说是一种悲哀。 　　3.2.体育师资缺乏并质量堪忧 　　师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村体育师资严重“贫血”，多数学校无专职体育教师，其专业基本功也十分薄弱。据对某县中小学校的调查显示，仅有73%的中学和45%的中心小学配备有专职体育教师，在全部体育教师中，毕业于相关专业的又仅占体育教师总数的33%，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋职评优的需要，又有近半数改教了数学、语文等“主课”，体育只是兼教，教师的专业能力又如何提高呢？ 　　3.3.教学设施严重不足 　　教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因对体育教育的漠视，不可能投资于体育教学设施的改善。有的学校连一块普通的垫子也没有，更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音像及多媒体等现代化教学设备。还有的学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁如同文物展览。 　　3.4.教学不规范 　　不少乡村教师，尤其体音美老师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行之间定期的教研活动，对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容，诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；体育课上教师教得很吃力，学生学得很乏味，单一的，教学形式难以获得理想的教学效果。 　　4.农村学校体育的现状及其存在的问题 　　1.学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。 　　但是，由于历史的、传统的、文化的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。农村学校体育的实施，由于条件的限制也存在着一些问题。与现实求还存在很大差距。广大城镇和农村，因城乡的差别，“望子成龙”心切，为考取高一级学校取得铁饭碗为目标，对孩子参加体育活动不