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对初中历史教学策略几点思考 　　摘 要：历史课程改革积极倡导教学中发挥学生学习的主体性，通过自主、合作、探究等方式，促进学生主动学习。以新课程理念为依据，结合初中历史教学实践，提出几点教学策略。 　　关键词：初中历史；教学；研究 　　随着历史课程改革的深入实施，要求教师在教学中采用合理的教学方法和手段，帮助学生掌握历史知识，同时在掌握知识的过程中培养各种素质和能力。以下是我对初中历史教学的几点浅显认识： 　　一、创设相应的问题情境，促使学生自主学习 　　通过设计相应的问题，可以创设有效的问题情境，促使学生自主学习，激发学生探究的兴趣，从而激发学生的求知欲望。在相应的问题情境中，学生的思维意识、观察能力、动手能力以及创新能力都能得到充分的培养与发展，从而促使学生总体素质的提高。而传统的教学模式，只注重对学生进行“填鸭式”或“满堂灌”的灌输教育，与素质教育的教学目标格格不入，忽视了对学生综合能力以及创新能力的培养，导致了学生的学习视野狭窄，独立思考能力差的现象。而新课程标准倡导“以人为本，以学生为主体”的教学理念，注重培养和发展学生的创新意识与能力，而问题情境的创设有助于打破传统的教学模式，有效地改变了传统的教学观念，实现了课堂教学从“单向传输”向“共同探讨”的转变。美国著名教育家布鲁纳指出：“教学过程不应该是真理的奉送过程，而应该是真理的发现过程。”情境互动式的教学模式，恰恰就是要引导学生通过双边互动活动来挖掘真理、掌握知识。通过创设情境实施教学，还有助于激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，使其获得巨大的学习动力。情境互动教学可以将抽象、枯燥的历史知识变得直观、形象，能提高学生的观察能力和实践能力，提升学生的整体素质。例如，在教学《干旱的宝地》时，可以列举新疆和波斯湾两地的实例，要求学生运用图表的形式分析概括当地的地理环境，分析其中的相互联系及相互作用，对人类造成了什么影响等等，通过分析、比较，最终总结出人类应如何与自然环境和谐发展，如何合理利用资源、改造不良生态环境、创造新的生???，并培养学生勇于创新的精神与理念。情境互动的教学模式使师生之间的距离逐渐缩短了，合作教学的课堂氛围也变得非常活跃，有效地培养了学生自主解决问题的能力，提高了学生参与学习活动的积极性，提高了课堂教学质量。 　　二、创设良好的语言情境，加强对学生的情感教育 　　在初中历史教学中，战争场面是经常碰到的学习内容。在传统教学模式下，教师一般采用简单介绍或者略读的方式进行讲授。而在情境教学模式下，教师需要运用生动形象的语言表述再现这些历史战争场面。以《甲午中日战争》为例，教师可以这样讲述黄海海战的情形：“致远舰在海战中遭受多处重创仍顽强战斗，最后不幸被鱼雷击中，舰上所有将士全部壮烈殉国，在战舰即将沉没的时候，邓世昌的手下把一个救生圈扔给他想让他活下去，可他断然拒绝，不愿偷生于世。他养的那只爱犬拼命叼住他不让他沉下去，可他却紧紧抱住爱犬一起没入了滔滔的黄海中……”教师要在讲述的语言中注入情感，再配合一些肢体语言，营造浓厚情境气氛的同时，也可以培养学生强烈的爱国情怀。 　　三、通过辩论，培养学生的兴趣和明辨是非的能力 　　辩论可以帮助学生深刻地掌握教材中的历史知识，培养良好的态度和情感。教师可以安排学生在欣赏历史题材的电影与音乐、模仿制作历史文物、开展诗歌朗诵比赛后就相关问题组织辩论会。这样既可以培养学生学习历史的兴趣，也能帮助他们明辨是非，帮助他们更轻松地学习历史，培养他们崇拜英雄人物的良好情感，让他们树立正确的价值观。比如在学完秦朝历史后，可以就“如何评价秦始皇的功与过”组织一次辩论会，引导学生学会用辩证的观点评价历史人物，从而做到正视自身存在的优缺点，并在学习中通过努力改正这些缺点，培养起积极的情感。再比如组织学生就“如何评价辛亥革命”展开辩论，引导学生掌握分析历史史实的角度，学会如何抓住历史事件的核心内容。 　　四、利用多媒体辅助教学，有效突出重点，突破难点 　　多媒体教学不仅具备生动、形象的特点，还具备存储、再现等多种功能，一个屏幕可以同时显示文字、图像、动画等多项内容。教师在初中历史的教学中，要充分发挥多媒体的优势，结合教学内容和教学目标，选择最能体现教学目标的媒体技术，变抽象为形象，变静为动，化难为易，化繁为简，有效地突出教学重点，突破教学难点，实现理想的教学效果。如《日本侵略中国的“九·一八”事变》这篇课文的难点就是理解伪满洲国政权的傀儡性质，教师可以先组织学生观看影片《末代皇帝》，并引导学生思考以下问题：日本扶持溥仪成立伪满洲国的真正目的是什么？溥仪是真正的皇帝吗，如果不是，为什么？学生便会结合所看影片，积极思考、互相讨论，最后自己得出结论：溥仪的所有行动都受制于关东军，日军在中国东北为所欲为。由此推导，“伪满洲国政权是傀儡政权”的教学难