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实验教学中存在问题与对策 　　英国哲学家维特根斯坦曾说：“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”回到粗糙的地面，就是心中的理想不灭，要脚踏实地、实事求是地贴着地面前行，这就是我进行科学教育教学的信条。 　　在实验教学的过程中如何对学生的活动进行有效指导已成为备受关注的问题。笔者认为目前的教师指导中存在不少问题，以下是笔者结合自己的教学实践来解决这些问题的尝试。 　　一、存在的问题与解析 　　１．“假热闹” 　　具体来说就是实验开始当学生遇到的问题较难较大时，教师不加以具体分析指导，而一味地让学生进行自主的探究，呈现出表面上的热热闹闹。 　　解析：让学生自主探究，非常重视个体的自我发展，但不否认外部引导，亦即教师和其他学生的影响作用。在早期科学课教学逐渐向现代科学课教学的过渡过程中，这个问题尤为突出，造成的课堂现象就是我们所说的“假热闹”。学生对于开展活动欲望强烈甚至是狂热，但真正的思考却是很少，目的不明，方法不知，无从下手。其原因是教师对学生过于高估，缺乏学情调查，对活动的教育内涵缺乏理解，从而忽视了对活动过程必要的指导。这在很大程度上浪费课堂教育资源，也减弱了科学课课程对学生的科学素养培养的效果。例如在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然教师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是争着放盐、争着搅拌，忙得不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。 　　２．不“扶”语言 　　实验过程中教师与学生在进行交流的过程中，学生言不达意，而教师忽视对学生语言的指导。 　　解析：小学生的回答往往是简单和肤浅的，没有经过细致的推理，而教师在学生回答交流的时候又没有给学生充分的时间思考，很多教师习惯于这个学生说不出适合教师理想的内容，紧接着就让另一个学生来说，直到说出为止。殊不知在这些看似没有价值的??答中反映的却是学生的最真实思考，教师忽视了对这些“错误表达”的指导、分析，同样也会错失对学生进行有效思维训练的时机。现代课堂要求我们把学生放在教学的主体地位，应根据学生的需要，把课堂的表达权充分还给他们，让他们学我想学、思我所思，在解决问题的情境中完成学习任务，而不是对学生的所想所言熟视无睹，继续按照教师的既定预设进行下去。 　　３．放弃“无用” 　　实验结束后，面对比较复杂的数据时，教师选择对形成正确认知有利的数据进行分析，放弃那些看似“无用”的数据，缺乏对学生整理数据的指导。 　　解析：与教师忽视学生的“错误表达”一样，教师忽视实验后的“无用”数据的分析也是课堂教学中普遍存在的现象。造成这一现象的原因一方面是教师课前对实验有可能产生的结果预计不够，另一方面教师没有在思维的层面考虑活动本身所产生的教学意义与活动意义，肤浅地认为让学生完成这一活动就可以了，而没有仔细地分析学生在这一活动中可以得到哪些素养的培训。 　　二、应对的策略与方法 　　１．化繁为简、细致推理、逐步接近 　　这种方法比较适合于主题研究以及对学生来讲思维跨越较大、一时无从下手的问题。当所学问题比较纷繁复杂时，教师如不加指导，放任学生去做的话，能力稍差的同学可能在一开始就可能放弃，不愿意去积极地思考、想办法，或者就在一旁无所作为，到最后他的学习活动可能仅仅是为了应付教师的要求，变成了滥竽充数。 　　学生是一个尚未成熟、定性的个体，在他们身上具有很大的可塑性。教师一方面要引导他们更好地成长，另一方面要努力为他们提供全面发展的条件。同时，教师也应给他们必要的宽容和理解。可以对比较复杂的问题进行划分，转化成学生可以操作的若干个部分，从而让问题的解决变得条理清晰、容易可行，从而再对问题有一个全面的认识。经历研究单个问题或单个问题的侧面，通过问题本身的内在联系找到答案或者从一个侧面归纳出简明的结论，再影射到其他的问题或侧面。 　　例如，教学《简单电路》一课，教师如果整节课就让学生自己去找出故障、最后解决问题，可想而知，学生的热情将会是多少的高涨，课堂会是多么的热闹，可能几个比较聪明的孩子可以找到故障的原因并加以解决，但学生对电路出故障这个问题的理解是肤浅的。教师对学生猜测到的原因应进行分析指导，对学生寻找的方法进行比较，特别是当学生说到用工具也可以来检测电路的时候，就更需要教师的指导，因为对于大多数同学来说，自行设计和制作一个电路检测仪显然是超出学生能力范围的内容。 　　２．充分列举、分割限定、缜密尝试 　　这种方法比较适合于变量较多的教学环节或学生提出可研究的问题多样复杂、具有综合性的主题研究。 　　简明地但不能有遗漏地列举所有你在寻找答案时应当加以考虑的各种方案、各种可能性、各种情