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学困生自我改变困难原因与对策 　　【摘 要】学困生是学校教育中应该给予特殊关注的弱势群体，其教育转变涉及素质教育的实施和新课程目标的全面实现。自我改变是学困生转化的内在心理机制。文章结合自我改变理论对学困生自我改变的困难原因进行了分析和探讨，并提出了一系列促进学困生自我改变的成功方法。 　　【关键词】学困生 自我改变 困难原因 对策 　　新课程改革要求教育要面向全体学生，追求所有学生的和谐发展。但在长期的教育实践中，在学校教育实际中，学困生往往成为被教育者忽视的对象，并最终成为学校教育中的弱势群体。学困生就是这种弱势群体中的一个组成部分，需要教育者给予特殊的关注。学困生所处的这种弱势地位必将继续影响他们的学业、性格和行为，而他们的学业退步、性格怪僻、行为不轨等问题，又进一步加深了他们的弱势地位。因此，教育转化学困生，改变他们的弱势地位在实施素质教育、实现新课程改革的目标中就显得尤为重要。本文结合自我改变理论的一些观点，从学困生自身内在心理因素出发，对其自我改变困难的原因进行了分析和探讨，并提出一系列促进学困生自我改变的成功方法。 　　一、学困生与自我改变 　　在教育心理学中，学困生一般是指学业不良者、品德不良者或二者兼有的学生，他们主要是因为那些智力因素和非智力因素以及其他客观原因，导致其潜能暂未得到开发或发展指标的某些方面暂时滞后。不过，教育者在对学困生的概念理解上应具备如下理念：（1）它是相对概念，是与同龄人，同集体其他成员相比较而言的；（2）它是集体中的绝对少数；（3）它是暂时的现象，是可以通过教育加以转化的。我们知道，教育转化学困生不能仅靠外在力量，而是要充分调动学困生自身的积极性，使其由被动转化转向主动的自我改变。所谓自我改变是指个体自主进行的顺应主流文化方向，改善自己的心理活动和行为方式的尝试与努力。[1] 对自我改变的研究兴起于20世纪60年代的西方国家，它主要探讨的是自我改变的心理机制和策略问题，其研究成果已被广泛应用于心理咨询与治疗的临床实践中。例如，完美体形的恢复与塑造、不良嗜好的减轻与戒除、良好行为习惯的培养与提高等方面。但是在实践中，诸多研究者发现，自我改变的成功率一般很低，要根除一个恶习往往需要多次反复才有可能成功，而培养一个良好的习惯更是不易。 　　二、学困生自我改变困难的原因 　　学困生的改变建立在自我改变的基础上，是他们自己为改变其当前的处境而自主进行的尝试与努力。一旦学困生有了自我改变的愿望，就获得了转化学困生的一个最佳契机，这是因为他们已经形成了自己发展自己的这种自我意识。但是学困生在自我改变的过程中，由于其自身某些因素的影响，容易导致其自我改变难以顺利进行，因此了解学困生自我改变困难的原因，对于促进学困生自我改变成功具有十分重要的意义。研究表明，影响学困生自我改变困难的原因主要有以下几个方面。 　　1.对自我改变的虚妄企盼 　　Polivy等曾指出 [2]：许多人在自我改变之前，形成了一大堆关于自我改变后的种种美好假设，相信自己自我改变后将会从根本上转变他们的形象。多数学困生在做出自我改变的决定之前，也会想象一些他们在自我改变成功之后可能会得到的种种好处。如通过努力学习，学习成绩上升，得到老师的喜爱，并被委以重任，得到同学的尊重和羡慕，成为班级里的中心人物，等等，这也是促使他们做出自我改变决定的动力之一。但是，长时间沉溺于虚妄企盼之中，会诱导他们将关注点锁定在自我改变的直接结果之外的虚妄目标上，而不是学习过程和学习本身。同时，这样也很容易使学困生对自我改变产生求速心理和盲目乐观心理，从而高估了自己自我改变的能力，对自己的目标定位往往是盲目的而不是持之有据的。当他们经过一段时间的努力之后，即使已经取得了一定的进步，但是与他们所想象的结果不一致时，就会有一种挫败感，从而降低了他们自我改变的内部动机，于是他们就会放弃这种努力，又回到了从前的自己。 　　2.自我调节的即时能量出现透支 　　在日常生活中，我们会发现，人们自我改变的努力在短期内是难见成效的。对于此解释，Baumeister等人曾假设 [3]：人类用于自我调节的即时能量是有限的。这是因为人们自我改变的努力在付诸实施后，之前的诸多习惯化、自动化的行为都会发生变化。这样一来，原来赖以维持身心平衡的行为方式遭到破坏，会令当事人产生生理缺失反应和心理不安情绪。换言之，在同一时间内需要借助自我调节进行的心理行为操作突然增多，这必然会引起自我调节即时能量的大量损耗，而且这种能量损耗还会因为心理压力或精神负担的增加而恶化，致使连基本的心理行为都因为自我调节的即时能量耗竭而受到限制。于是，中断自我改变的努力便会成为恢复基本心理行为活动的最为自然的选择。因此，拥有健康的心理、避免过大的压力可能会有助于自我改变的成功，同时也为促进学困生自我改变指出了一