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学情语文有效教学基础 　　学情，是指来自学习者自身的、影响其学习效果的一切因素的总和，它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律等诸多方面。有效教学是新课程标准提出的旨在提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。影响和决定教学效益的因素有多种，但最为重要的是贴近学生的学情，这恰恰又是目前语文课堂教学中最容易被忽略的一点。学情评估是有效课堂教学的一个重要依据，把握学情是教学取得实效的可靠保证，只有在对学生学情进行研究的基础上进行教学，才能有的放矢，提高教学实效。目前，对学情的研究已经得到了越来越多的关注和重视。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，杜郎口中学的导学案，无锡新安中学的“内需式”教学，都是以学情引领教学，以此来提高语文课堂教学效益的实例。北大附中的特级教师程翔老师在徐州市第三中学执教《老王》，向我们展示了他如何通过关注学生学情来提高课堂教学效益的理念。本文主要从课前、课中、课后三个时段进行分析探讨。 　　一、了解课前学情，确定教学起点 　　课堂的高效与低效关键在于学情，判断和研究学情能够让教师科学地确定教学起点。现在的老师教学时往往不知道教学起点在哪里，通常以零起点为出发点，但是事实是学生在进入课堂之前并非零起点，教师必须了解学生已有的知识基础、认知结构及情感发展的需要。我们不妨看看程翔老师是如何确定这堂课的起点的。 　　例：师：好，请同学们抓紧时间，我要问一下，在这之前已经看过文章的举手。 　　（生举手） 　　师：噢，已经看过啦？是什么时候看的呀？ 　　生：昨天下午。 　　师：你们看过几遍了？ 　　生：两遍。 　　师：两遍啦，看这么多。就是光看了一下，还做别的了吗？ 　　生：做预习。 　　师：还做预习是什么意思啊？ 　　生：就是对不会的词查了词典。 　　师：除了查词，还干什么啦？ 　　生：还做了一些对文章的理解。 　　师：我们没上课谁让你们做理解的？同学们这就有问题了，我们上的这堂课是一堂新授课，不需要你们预习，更不需要你们查字典、词典，更不需要你们去理??，要不我们这节课该干什么呢？对吧？我们这节课就是要读书，要看看字词，要理解，要理解过了，我还上什么呢？好了，既然同学们已经看了，也找了字词了，也理解了，那咱们这个课的上法呢就得变一变了。现在组长组织本组的同学讨论一个问题：这篇课文我还有哪些地方不理解、不会，需要老师来帮助我，需要同学一起来研究交流。那现在我想问同学们，咱们这篇文章，不存在任何问题了吧？ 　　生：有问题。 　　师：认为有问题的举手。 　　（生举手） 　　师：那么多同学举手了啊。好的，请放下，我知道你们的情况了，下面呢我就得换一种方式了。组长抓紧组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来。 　　程老师本来的教学设计是《老王》作为一节新授课，其主要目标是解决生字词，理解课文内容。但出乎他意料的是，这个目标在课前已经达到了，学生已经预习过课文，自己解决了这两个问题。于是，程老师改变了教学起点，由“新授课”变为“深入理解课”，主要解决学生预习过后仍然存在的问题，从而进一步深化对文本的解读。这种教学起点的变化就是以学生的学情为基础的。前苏联教育家维果茨基提出儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”，而语文教师进行教学就必须以第一种水平，即学生的学情为依据，了解学生对文本已经达到何种认知水平，并且了解他们还有什么不理解或没掌握的部分，以这个为起点，通过引导使学生的认知水平更上一个层次，掌握他们本来没有掌握的知识，语文教师的任务就是填充学生的“最近发展区”，直到两个水平之间没有距离。如果忽视学情，一味不知变通地按自己原来的教学设计进行教学，那么教学肯定是低效、零效甚至是负效的。假如程老师按照原来的设计仍然进行一堂新授课，就等于是浪费了一节课的时间，因为学生都已经解决了《老王》的生字词及课文内容，没有必要再重新学习一遍。 　　二、抓住课中学情，开展教学环节 　　所有的学情都是客观存在的，只要有学生的学习活动，就必定有相关的学情存在。学情具有一定的稳定性，同时又有一定的突发性，只有把握住学情，才能基于学生的学习状态、知识现状和真实认知水平随时调整并优化教学设计，实现课堂效益的最大化。在语文课堂中，学生的发言是教师掌握学情的一个重要线索。在这堂课中，程翔老师也时刻关注学生的发言信息，根据信息中提供的学情来灵活开展教学过程。 　　例：①生：我们组的问题是：为什么第二节的第一句加那么多引号？ 　　师：第二节的第一句为什么加这么多引号。噢！这个谁来回答？我看哪个组先举手。噢！这个组先举手了。 　　生：