学员视角曹培英名师培养基地若干特色体悟.docVIP

学员视角曹培英名师培养基地若干特色体悟 　　为了进一步加强优秀教师队伍建设，加大培养力度，构筑坚实的教育人才金字塔，上海市从2005年起开展了“上海市普教系统名校长名师培养工程”，至今已完成两批，各基地主持人都是在全市、全国这一领域里有示范辐射作用的领军人物，能够成为“基地”的一员是每一个有教育理想的教师所追求的目标。幸运的是，在通过材料审核和面试答辩之后，我终于成了曹培英老师主持的名师培养基地的一名成员。人生会有很多的梦想，但是从来不敢奢望能有机会和这样的大师零距离的接触，名师基地为我圆了一个梦。 　　进入基地之前，我已是一所学校分管教学与科研的副校长，是区学科带头人，区教师职务审核委员会成员，在区内经常有公开教学的机会，在上海市和全国的论文评比中也屡次获奖。渴望进入曹培英老师主持的名师基地，一方面是慕名而来，另一方面也确实想借此机会解决自己专业发展的瓶颈问题。 　　比如，总觉得自己缺理论而不缺实践，也知道缺乏理论的支撑，接下去的路不会走得很远。又如，学校教研活动如何提高有效性，走出同伴互助年复一年同水平反复，“萝卜烧萝卜，烧来烧去一种味”的困境。又如一线教师如何开展真正有益于提高课堂教学质量的课题研究，摆脱教育科研的“塑料花”命运，等等。 　　一、系统学习：跨越理论与实践的断层 　　学习之后发现，我们的实践之所以缺乏理论支撑，除了阅读面太窄，只知道一些理论碎片之外，更为重要的是学习不得法，只知道人云亦云，几乎从未想到主动跨越理论与实践的断层。那么怎样才能跨越理论与实践的断层呢？ 　　1.用数学理论、教育理论审视自己的实践经验 　　关于教师的专业知识，曹老师主张采用国内比较主流的三分法：本体性知识即学科内容知识或者说数学理论，条件性知识即以心理学、教育学为主的教育理论，实践性知识即教学经验与智慧。起初以为这一分类比国外学者的分类（如舒尔曼的分类，包括学科教学知识共七类）更简洁、明了。后来才体会到曹老师的用意，他是期望通过帮助我们弥补本体性知识的缺失和帮助我们消解条件性知识的偏颇，进??启发我们自觉地用数学理论、教育理论审视自己的教学实践经验。 　　对于本体性知识，曹老师给出了三种隐喻，并分别概括为“桶论”、“活水论”与“找水论”。他认为，“桶论”刻画了知识的“量”，“活水论”关注了知识“质”的一个方面，“找水论”强调了获取知识的“方法”。只要摆脱“非此即彼”的思维方式，“三论”完全可以“兼容并包”：一桶水是起码的；这桶水应该是新鲜的；既要储备水，又要具备寻找水源的能力。 　　对于条件性知识，曹老师认为，教育理论与数学理论不同，学习后者需要一系列基础，否则如同看“天书”，前者完全可以自学，重要的是领会精髓。为此他开列了一批书单，有必读与选读，也有精读与泛读，在自学的基础上，着重给我们介绍教育理论的“源”与“流”，分析各种理论的合理内核及其局限性。同时通过生动的案例，让我们体会理论总是灰色的，实践之树生命长青，让我们感悟理论的应用也具有创造性。比如“最近发展区理论”，是少有的几乎没有争议的理论，但它只提供了一个概念，某一具体教学内容的最近发展区只能由教师自己分析确定。曹老师还非常鲜明地表达了一个既“另类”又朴实的观点：教师本质上不是理论的生产者，而是理论的消费者，这种“消费”忌讳拿来主义、囫囵吞枣，应当如同消费食品那样，通过自己的“选购”与“咀嚼”，从各种理论中找出适合本学科教学实际的部分，加以消化、吸收。 　　基地学习给予我们更多的是思想。是认识方法，特别是那些理论联系实际的真知灼见有如甘露洒心，令人醍醐灌顶。这是一个学习、反思与行动相结合的过程，也是理论知识内化、转化的过程。 　　2.拓宽理论基础，学以致用 　　为保证培训的系统性，基地采取了突出重点、关注热点、讲究实用，适当兼顾培训内容理论宽度的策略，搭建了一个相当系统的培训内容框架，包括数学与数学史，课程改革研究、学科心理研究、教学设计研究、教学评价研究和教育科研方法。所以，尽管培训活动的安排灵活、机动，仍能确保培训内容的覆盖面和整体效果。因为到基地讲课的专家、学者都很忙，只能何时有空，就何时安排讲座，而且还常常配合导师与学员工作、学习、研究的需求，调整计划，临时设置培训主题，以求任务驱动、问题驱动的实效。这就有如一篇散文，行云流水，随“需”所致，但形散神不散，骨架是完整的，脉络是清晰的。 　　这些成系列的专题讲座不仅内涵丰富，而且都非常具有针对性，论道、论做相结合。随后的对话、研讨，又让我们经历了一次次的思维碰撞，引发了更深入的思考，不仅帮助我们了解了国际、国内的学科研究动态、开拓了研究视野，也为我进一步提升解读教材、解读学生的智慧提供了较为坚实的支撑。 　　二、聚焦课堂：提高实践起点，提升追求境界 　　多年来，几乎每周都会和老师们共同研