对实施“两主教学”再思考.docVIP

对实施“两主教学”再思考 　　“两主教学”，是目前教育部门推行教育改革的主要措施，也是多年来教育实践和教育经验的结晶。推行“两主教学”，不仅要建立平等的师生关系，还要还时间和思维给学生，并在教育部门和社会各界的大力支持下，才能取得全面进展。 　　两主教学〓师生关系〓学生〓教师 　　教育伴随着人类的产生和发展而不断进步和完善着，也随着科技进步而不断进步着。与时俱进，改革传统的教学模式，努力提高学生的综合能力和素质，适应社会要求永远是教育教学发展的不竭动力。但是，人才培养的改革主要是通过教育教学模式改革来实现的。为适应强国战略的需要，教育部门推行了“以学生为主体，以教师为主导”的“两主教学”模式。笔者对“两主教学”的实施，谈一些自己的感悟。 　　首先，实施“两主教学”模式，要打破旧有的师生关系。摒弃一直以来以教师为中心，教师权威，高高在上的师生结构体系。教师要放下架子，建立平等的师生关系，树立为学生服务的意识。教师要有包容的心态，才能造就出千姿百态，生龙活虎的人才。我们的内心没有包罗万象的种子，就不会呈现出千姿百态的景象。我们的教育对象由于家庭、个体所处的生活环境的不同，形成了每个人不同的生活习性和个性品质，并且由于初中生处在一个个体快速成长的阶段，他们的人生观、价值观受周围地理环境和社会环境影响，长久而深远。所以，这个阶段的孩子不仅需要我们去引导，更需要周围成人的鼓励、支持和帮助。虽说教无定法，但做为教师最起码要有一个良好的心态，能够宽容和包容孩子对学生的成长无疑是莫大的幸事。 　　良师益友，这词份量很重。一个教师不仅要品行端正，成为学生学习和生活效仿的楷模，而且能够理解宽容学生身上不符合教师标准的一些行为习惯（这些习惯不一定是坏的，有可能是我们教师暂时不能接受的），并设法激励学生学习和生活的信心和勇气。与学生平等交往，共同进步成为学生成长道路上的指路人。做到这些并不容易，我们需要耐心、宽容和等待。教育学生不可能立竿见影，也不会一劳永逸的，需要我们反复进行，长久坚持。反复进行不是一??不变，而是要在对教育对象接触过程中逐步了解和发现教育对象的性格特点的基础上，选择学生个体能够接受的，乐于接受的方式方法进行的多重教育。 　　其次，给学生一个宽松的环境，才能使学生快乐成长，环境造就人。没有一个好的环境，就不可能有一个好的心境，没有一个好的心境，就不可能安心去做事。给学生营造一个良好的学习氛围，对教师的教和学生的学，无疑是求之不得的美事。而“两主教学”模式恰恰为我们提供了这样的环境。几年来，经过各级教育主管部门和学校教师的不懈努力，在这方面取得了很大的进步。 　　“两主教学”的核心是：还时间给学生，还思维给学生。要搞清楚学生才是学习的主体，教师是为学生学习设计和提供场景的设计师和引路人，是学生学习的辅助力量。在课堂上，教师能够为学生解惑困难，辅助学生顺利学习的催化剂。教师只能意会学生如何走路，而不能代替学生如何走路，更不能代替学生进考场。这一不争的事实，早已为大家所共识。 　　教师不是录放机，不是抄书匠，而是设计师，是引路人。树立“学生为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、讨论式的教学模式。营造宽松的学习氛围，才是教师的本分。尊重学生的主体地位，促使学生主动发展。 　　过去，我们狠批了一通“放羊式”教学，现在有人又提倡“放羊式”管理。而且，包括猪鸡鸭，我们又提倡绿色放养，回归自然了。我看这种做法完全可以，也应该移植在教育教学中。譬如，把几十只，甚至几百只羊放在一起，划定了很小的范围的话，那羊是没法安静地吃草的，因为他们相互挤占了对方吃草的空间。要想让羊安静地吃草，必须给每只羊留下足够大的空间，至少要有十几平米甚至更大的空间，羊才能够安心地吃草，才不会到处乱跑。而且每群羊都会有领头羊，由领头羊带领着大家在规定范围内活动。我们有些教师是不是给学生的空间太小了？生怕学生跳出自己设定的范围，但从不想自己划定的圈子是不是合适。同时，他们也并没有发现，或者发现了也没有很好的发挥领头羊的作用。给学生规定了时间，规定了方式方法，甚至规定了思维模式。教育更需要智慧，没有智慧的教育怎么能培养出有智慧的人才。这些规定太多了是不是就成了套在学生身的枷锁，影响了学生的发挥和发展，从而使我们的教育遭受了不应有的损失。 　　再次，我们国家几十年改革开放的实践证明，改革需要我们忍受孕育的阵痛和风险。不改革死水一池，没有出路。只有改革才能有生机，有活力，才能杀出一条血路，冲出困难的境地。由于升学、考评等压力，在“两主教学”实施的过程中，一些学校和教师一时找不准改革的方法和切入点，瞻前顾后，畏首畏尾，也使得两主教学的实施，困难重重。“鱼和熊掌不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。”在这一点上，我们不能做井底之蛙，更不能鼠目寸光，只顾眼前。要高瞻远瞩，绝不