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对幼儿园“蝌蚪人”现象实验研究 　　摘 要 　　幼儿期“蝌蚪人”的出现是一件有趣的事，关于它的产生，美术界有两种不同的观点，即画其所知和画其所见。本文采用了实验法和作品分析法对幼儿的人物画作品进行了三项实验研究：知觉表象误差实验、需要而为实验和末尾标定试验，根据这三个实验的结果分析得出：幼儿园小班孩子的“蝌蚪人”现象是一种“画其所知”的现象。 　　关键词 　　蝌蚪人 画其所知 表征 末尾标定 知觉表象 　　一、问题的提出 　　在小年龄段的孩子中，我们会经常看见只有头和从头部延伸出的几根简单线条的人物画，这种人有一种特定的名称叫“蝌蚪人”（见图1-图3）。在成人的眼里，蝌蚪人是不完全的，不是缺少了躯干部，就是缺少了上肢，或者缺少了身体的其他一些部位，我们惊叹于孩子善于发明创造的大脑，是它使孩子创造出如此简单而又具有视觉意义的形象，但同时也感到这种图画的表征状态是不确定的，远远偏离了大家所能接受的人物形象的标准。对此，儿童美术界对于这种现象存在 　　两种相对的说法：一种是认为儿童是画其所见的，幼儿的人物画之所以画得不完整是因为他们观察得不够仔细，如以皮亚杰为代表的心理学家和以阿恩海姆为代表的儿童绘画缺陷观的学者认为蝌蚪人是儿童概念表征的幼稚性导致，他们往往粗枝大叶，所以漏画了部分肢体；而另一种解释是认为儿童是画其所知的，儿童以为躯干部不重要，因而有意将躯干部省略了或者是因为儿童运用了夸张和省略的手法，强调头部的重要性，而将身体其他部位只用两条竖直的线条表示。根据凯洛格的解释：儿童画“人”不是以现实生活为依据，而是儿童从动作到表征发展美术符号系统并表现自我的一个环节。 　　那么为什么在小班阶段会产生这样一种特殊的人物画形式，是什么导致了这种现象的发生？是技能不足还是观察有误？是记忆出错还是儿童故意而为之？它给我们的教学带来怎样的启示呢？笔者带着这些问题设计了一些实验，希望能找到相应的解释。 　　二、实验介绍 　　我认为儿童从了解一个物体的外形到把它表现在画纸上需要进行两个转化过程：一是需要对物体进行细致的观察和分析，将物象以知觉表象的形式存在于大脑中，二是要在作画的时候从记忆中提取这些信息，并在自己原有知识的基础上对这些信息进行新的建构，再依靠绘画的方式在画纸上加以表现。为了求证儿童的绘画结果为什么与事物原形会有误差，我设计了以下三个实验，希望能从试验结果中找到答案。 　　实验一：知觉表象误差实验 　　1.实验目的：通过实验证明儿童在观察事物后，能否产生正确的知觉表象。 　　2.实验对象：本班幼儿32名。（小班，4岁左右） 　　3.实验过程： 　　a部分：请幼儿画一个人。（指导语：请小朋友画一画你的好朋友，看看你的好朋友长的是什么样子的。） 　　b部分：请幼儿完成一系列不完整的人物画。提供给每个孩子一张画纸，上面有已经画好的一部分图案，如有的是两只脚，有的是一个脑袋，有的是脖子和躯干。（指导语：有一个可怜的布娃娃，它的身体被小朋友不小心扯破了，你能帮助它把它剩下的部分添加上去吗？） 　　c部分：向每个幼儿提问，记录回答结果。（问题：如果我要画一个人，所有要画出的部件有哪些？） 　　4.实验结果 　　5.实验分析 　　结果显示在a部分中（1）中有18.6%的孩子画的人有躯干但是缺少腿或者手，37.5%画的是没有躯干的蝌蚪人，9.3%的孩子是缺少手和腿的蝌蚪人，蝌蚪人（*3+*4+*5）出现的比例高达46.8%。小部分孩子属于涂鸦阶段，没有人物形象出现。而在b部分中给了孩子人物画的一个“躯干”或“两只脚”，请他把人物添画完整，就有68.75%的孩子能把人物完整的描绘出来。在c部分中只需要请幼儿说出所要画人物的部分是什么，却有87.5%的幼儿都能回答出。绝大多数的幼儿都能正确回答出人物身体的部件，这表明，儿童的观察没有发生错误，他们可以用他们认为比较简单的语言将他们头脑里的表象讲述出来，也就是说绝大多数的儿童的知觉表象是正确的 。 　　但是儿童的知觉表象没有出错为什么人物的部件会有缺失呢？是幼儿在提取这些信息时出了错吗？在21名没有画完整人物的幼儿中，我们进行了调查访问：你的人为什么没有手？一部分幼儿会马上把它添画上去；一部分孩子会说“忘记了”；一部分孩子会说，手藏起来了，看不见。显然孩子能意识到没有手是不对的，但他不会去改正，儿童意识到自己画的人物仅仅是一种表征，这种形象是有缺陷的。这样的访问，还是证明儿童的知觉表象没有出错。但对表征期的孩子来说要将这些正确的信息在画纸上进行正确的表征是很困难的。儿童将正确的观察结果储存在头脑中，在需要对其进行表现时，会在头脑中对原有记忆表象进行重新建构。人物形象的部分缺少是儿童将知觉表象转换成线性有序的形象，有顺序地描画出各部分的时候出现的问题。这种转换过程需要一套动作，包括从记忆中提取信息，同时