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对任务型教学法再思考 　　摘要：介绍了任务型教学法，并从语言输入、外语学习的环境和大班英语教学的现状三个方面审视和思考任务型教学法。任务型教学法比较适合那些语法基本功扎实，不需要新的语言输入，只是希望提高语言输出的精确度和流利度的学习者。没有必要在所有类型的英语教学中实施任务型教学法。 　　关键词：任务型教学法；语言输入；语言接触；大班教学 　　中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0143-02 　　任务型语言教学法（Task-based Language Teaching Approach）是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论提出来的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者在促进个体学习上的重要作用。在Vygotsky理论的基础上，20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出任务型学习这一有重要影响的学习理论。主张在语言练习的基础上培养学生创造性运用语言的能力。任务型教学法指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调“在做中学”（learning by doing）。在教学活动中，教师针对课文的主题或其他特定的语言项目，设计出具体的，可以操作的任务，学生通过表达、沟通、提问等各种语言形式来完成任务，在这个过程中学习语言，提高能力。教育部颁布的[2006]16号文件明确对高职高专外语教学改革提出要求，鼓励高职高专院校实施任务型教学研究。 　　不可否认，任务教学法有着许多传统教学法没有的长处，能够让学生在练习中熟悉并运用已经获得的语言知识。但是，对于系统地学习一门新的语言的人而言，它并不是一个很有效的教学方法。本文从以下三个方面来重新审视和思考任务型教学法。 　　一、语言学习的输入是否足够量 　　20世纪80年代，美国著名的应用语言学家Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论。在专著《Principles and Practice in Second Language Acquisition》（1982）中，Krashen对输入假说的重要地位予以了肯定。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”（Krashen，1982），因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。 　　在这个语??习得理论里，他指出，语言输入必须具备三个基本条件：第一，语言输入必须是可理解性的（comprehensible）。Krashen（1982）认为，语言习得有赖于为学习者提供 “可理解输入”（comprehensible input）。“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有水平，用i+1来表示。i表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。输入假设提出了第二语言习得发生的必要条件，即“i+1”。第二，语言输入必须是足够量的（sufficient quantity）。学习外语的基础是广泛而深入地接触丰富的语言材料，为学生提供创造大量听和读的机会，促进学生语言的习得。第三，语言输入必须是有趣的（interesting）和关联的（relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。 　　在学习一门语言时目标语言的输入是必不可少的。古人云：将欲取之必先予之。要想有高质量的语言输出，就必须先有大量的、充足的、优质的语言输入，而这个输入包括视听﹑阅读，也包括一些基本的语言点，基本的语法结构等等。“万丈高楼平地起”，学生的基础知识和基本的语言技能永远都是重中之重。 　　英语属于印欧语系，它是世界上分布区域最广的语系，使用者遍及整个欧洲、美洲、澳洲、亚洲和非洲部分地区。汉语属于汉藏语系，使用者仅分布在亚洲国家。不同语系的语种决定了两种语言在语音、语法、词汇方面有很多不同的特点。而这种不同的特点，决定了学习英语这门新的语言时候，必须掌握一些基本的语法、句型等。而这些基本功的学习和输入，在任务型教学法里，是被忽视掉的部分。任务型教学法主要关注二语教学的认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务。这种教学方法，对那些非英语专业，基本功不够扎实，自己又无太多时间去学习英语的学习者而言，并无太大的意义。 　　二、第二语言习得和外语学习的语言环境不同 　　第二语言与外语有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个截然不同的概念？Stern在区分“第二语言”和“外语”时指出，第二语言一般指在本