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定位儿童科学课堂坐标点 　　在儿童科学教育这块园地里，很多东西被探究、实验等科学课的专业名词标签化了，我国儿童科学教育价值取向的历史性演变表明，在不同的时期，人们在儿童科学教育价值的认识上是有差异的。那么当前在儿童科学教育的改革中，我们应该追求什么、把握什么呢？笔者认为，在属于儿童自己的科学探索的园地里，科学教育者所要做的是化“形”为“式”，目中有人，儿童科学教育应以培养儿童的科学素养为价值定位，以探究、体验、发现为核心，追寻儿童科学教育的真义。 　　一、全人教育：确立以提升科学素养为核心价值的纵坐标 　　从科学社会学的角度看，科学具有真理与实用双重价值。所谓真理价值是指科学追求真理和诉诸证明的基本价值，它包括作为科学结果的科学知识和在科学研究中所体现出来的科学精神与科学方法。所谓实用价值是指科学促进社会与人类发展的价值，是科学与生产紧密结合的价值体现。所以小学科学课堂不能片面地理解为单纯介绍科学知识的课堂，也不能理解为仅仅是传授科学方法、科学精神、科学态度的课堂，更不能理解为培养少数科学家与专家的课堂。对于儿童来讲，由于其自身的生理、心理发展水平，由于其面临的发展任务，接受科学教育并不在于获得多少科学知识，而在于为其将来的和谐发展奠定良好的基础。所以儿童科学教育应以培养儿童的科学素养为其价值定位。 　　在这方面，美国、英国的科学教育给了我们诸多的启示：美国国家科学教育标准就明确把培养公民的科学素养放在首位：“在科学探究的产物触目皆是的世界，良好的科学素养是每个人必不可少的需要。每个人每一天都有不少事情需要运用科学知识做出适当决策。每个人都需要有能力有见地地参加就牵涉科学技术的重大问题而举行的公开讨论和辩论。每个人都应该有机会去领略一番因领悟和探明自然界的事理而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感……”英国的科学课程也表明：科学教育的价值不仅在于促进儿童的理性发展，如理智、批判性的思考力等，也在于促进儿童非理性发展，如求知欲、好奇心、合作精神、负责的态度、情感的体验等；不仅要使儿童???解科学，运用科学改善人的生活，而且要通过理解人与自然的关系来保持人类的可持续发展。儿童科学教育是科学的启蒙教育，应为人一生的可持续发展奠定良好的科学素养基础。 　　因此小学科学课堂应该实施一种全面的教育，它既应包括科学知识的教育，也应包括寻求知识过程中所应具备的科学方法、科学精神、科学态度这些方面的教育，还应包括正确地理解科学与人、科学与自然、科学与社会等方面的关系的教育。只有这样才能体现儿童科学教育多维的价值，体现儿童科学教育的人文关怀。 　　二、科学探究：确立涵养儿童科学本质的横坐标 　　爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。的确，从儿童自身的发展来看，探索本身比直接获得知识更为重要。在科学探索的过程中激发儿童的好奇心、求知欲，让他们体验探索的艰辛、追求的刺激、成功的快乐、发现的兴奋，培养他们初步的创造力及批判思维，使儿童不仅学科学，而且做科学、用科学、爱科学，这使儿童的发展更具有可持续性。然而，长期以来我国儿童科学教育工具理性的价值取向使科学教育比较多地囿于学科知识，囿于追求结论，过多地把知识的学习与掌握作为首要目标，科学活动不能真正地与儿童的探究、体验相融合，致使科学教育停留于浅表层次，没有走向实质，因此，儿童科学教育应强调以儿童的探究、体验、发现为核心。 　　比如，“四季成因”的本质呈现过程具有一定的“范式意义”。学生首先要能够了解四季变化与什么因素有可能性的联系：地球变化？温度变化？太阳变化？在弄清楚与温度变化的联系的基础上，我们要能够弄清温度变化的根本原因是什么，揭开太阳直射、斜射的秘密，就揭开了四季变化的奥秘。这里的几个层次的梳理完全是遵照人类认识自然的过程而形成的。 　　其实我们的科学课关注科学本质的教学，还是有形可循的，一般有这样的几种类型：①从科学知识的角度来实现课堂建构。如：物质——变化，关注知识的元认知。②从科学家的角度来认识世界。如科学家关注特殊现象，进行有序的研究，科学家对可重复实验的理解等正是科学本质的体现。③从科学史的角度。人类对科学的认识是有一定的阶梯性和层次性的，从想象科学到推理科学再到实证科学，无不是科学发展的体现。我们在脑海中建立了这样的几个主要范式模块，即使课堂上教学是无形的，可在教师的心目中还是有数的。 　　探究学习是一个情感活动的过程，儿童从中获得的成果尽管不大可能达到科学发现的水平，但探究学习强调的是让儿童自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身的情感体验，逐步形成一种在学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣，激发探索创造的动机。其实，儿童有着与科学家一样强烈的好奇心，他们总是不断地探索身边事物以寻求解答，而且特别喜欢问“为什么”。如果我们仔细观察儿童的行为，就会