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对以“工作过程系统化为导向”解读与思考 　　摘　要：本文分析了以“工作过程系统化为导向”的基本特点，并阐述了开展以“工作过程系统化为导向”改革的必要性，同时对实行以“工作过程系统化为导向”教学模式改革等问题进行了客观的分析与冷静的思考，以提高技能型人才的培养质量。 　　关键词：工作过程系统化；学习领域；学习情境；人才培养质量 　　随着社会经济的发展，科学技术日新月异，国与国之间的竞争越来越取决于人才的竞争。作为培养技术人才的职业教育更加成为了国家教育政策中需要大力发展的对象，这是职业学校发展的机遇，更是职教人的使命。为了提高技能型人才的培养质量，各职校开展了各种形式的改革探索，出现了不少新经验。 　　当前，以“工作过程系统化为导向”的观点受到了不少职教界人士竞相追捧，得到了职教界广泛的关注，成为职教界的一个热点话题，一些学校也以此为理论基础进行了教学改革探索。但真正进入到教学改革的实际操作层面时，往往由于个人理解上的偏差，出现了千差万别的思路、方案。为此，笔者将围绕“工作过程系统化为导向”这个问题进行一次深刻解读。 　　一、以“工作过程系统化为导向”的基本特点 　　以“工作过程系统化为导向”的核心是打破传统的学科理论体系，在“以能力为核心”的思想指导下对知识进行了重构。着眼于学生职业素养的形成和岗位技能的提升，着力培养在实际工作过程中解决实际问题的能力。其基本特点表现为：（1）在理论知识方面，以适度够用为原则，不片面追求理论的系统与完整。（2）在实践技能方面，强调引导学生在预设学习情境中逐步提升，注重实际解决问题的能力培养、关注思维成长规律。（3）在学习方式上，以任务驱动为手段，注重学生内在的学习动力的激发。（4）为了完成一定的工作任务，理论的学习以适度够用为原则，重点在于职业素养的形成与职业技能的提升。 　　以“工作过程系统化为导向”是教育思想的革命，它打破了传统的学科体系，在“以能力为核心”的思想指导下对知识进行了重构。“工作过程系统化”的重心是培养在实际工作过程中能解决实际问题的??力，包括了职业素养和岗位技能两个维度。 　　二、开展以“工作过程系统化为导向”改革的必要性 　　目前，在职业教育领域中，以“工作过程系统化为导向”的观念逐步被大家所认识、认同，并以此为理论基础，开始了一系列的教学改革的实践探索，取得了一定的成果。以“工作过程系统化为导向”之所以能在职业教育领域不断推进，很大程度上是由于这种教学模式符合职业教育的规律，切合中职生的实际，破解了传统教育思想、教学模式和人才培养方式上所存在的弊端，提出了一条新的职业教育思路。笔者发现，传统的教学模式存在着以下的弊端： 　　（1）传统教学模式与行业对从业人员能力要求存在矛盾。行业要求从业人员有较高综合能力，而传统的教学模式是以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生的学习结果，以理论知识为课程内容，理论课程过于集中，理论与实践间隔时间长，不能有效地培养学生的实操能力。 　　（2）传统教学方法与中职生的认知规律的不适应。传统的教学方法过分强调知识的系统性，按照学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视了知识与具体工作的联系，不利于技术应用型人才的培养。 　　（3）中职生专业素养与专业技术发展存在差距。在现行招生制度下的中职学校，中职生的理论基础普遍较差，知识迁移及自我学习的能力不高，分析解决问题不强，组织协调能力差。 　　（4）当代青年自我意识膨胀与岗位意志毅力的要求不匹配。目前的中职生都是90后，家庭条件普遍较好，往往缺乏吃苦耐劳的精神和从低做起、逐渐进步的勇气，对加工这种又苦又累的工作缺乏认同感，一些学生毕业后频繁更换工作，最终把自己在学校所学的专业技能也丢失了。 　　中职学校的主要任务是培养技术应用型人才，强调技术与能力的培养，而以“工作过程系统化为导向”的思想正适应了这一基本要求。在教学中不断强化实践操作，注重工作的全过程，在采用理论与实践一体化的教学模式、在理论适度与够用的原则下组织教学，强化技能训练，让学生在“做中学”，达到熟能生巧的目的。开展以“工作过程系统化为导向”教学改革，是在深入调查各专业所服务的岗位群的基础上，深度解读各岗位对职业素养、技能和能力的要求，通过归类分析，从而确定学习领域（课程）和学习情境（项目）。这种按工作过程的实际情境设计所形成的教学思路符合了中职生思维成长的规律。 　　建立以“工作过程系统化为导向”的项目课程体系，以具体生产工作过程为导向选择课程内容，确定教学内容排序，让学生在相关的学习情境中积累完整的工作经验，从而使校内教学进一步融入生产实际和工作实际，实现做“项目”犹如“做产品”，“课堂学习”犹如“生产实践”。 　　三、对以“工作过程系统化为导向”的冷思考 　　1. 从教育的起源看，以“工