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对当前中小学生生命教育思考 　　摘要：生命是教育的原点，提升个体生命的质量与存在价值是教育的最终目标。中小学生生命教育的缺失，导致中小学生精神的枯萎，生命价值观的扭曲。通过对生命教育的发展历史、生命教育内涵及生命教育的实施策略的探讨，对当前中小学生生命教育的思考，寻找教育的真谛，进而指导我们未来的教学工作。 　　关键词：中小学生；生命教育；思考 　　 　　教育是为人服务的，为生命服务的，教育离开了人，离开了人的生命，就会变得荒诞、变得虚伪。教师就只能变成知识传播的媒介，学生就成为知识的储存器。教育学家雅斯贝尔斯认为：“教育不过是人对人的主体间的灵肉交流活动，它包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性”[1]。长期以来，我们的教育成为学生获取知识的工具，成为教师谋身的手段，教师、家长和学生看重的是分数，教育的一切是围绕分数来展开的，分数成为评价学生好坏的唯一标准，学生成为应试教育的奴隶。我们的教育没有很好的促进学生个体生命的精神成长，缺乏对学生生命的关怀，使得中小学生在面对压力或遭受打击的时候，轻则自残，重则自杀。近年来不断发生的中小学生自残自杀事件，已经给我们敲响了警钟。中小学生自杀事件的发生不仅仅在于考试的失败，学习跟不上，同学相处不融洽等表面原因，更在于学生内在的精神层面的原因。因此，要想使中小学生健康茁壮的成长，挽救中小学生枯萎的灵魂，就必须加快生命教育的建设，使教育从注重知识灌输、能力的培养到注重人的情感、身心完整的发展的培养上来，实现教育向生命的回归。教育是基于人生命存在的前提下而发展的，脱离人、脱离人的生命、脱离对人存在意义研究的教育，便是伪教育。康得认为：“人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人”[2],教育作为培养人的活动之一，前提就是人的生命，教育是因为人的生命而存在的活动，生命的成长需要则成为教育的基本内容。 　　一、生命教育的发展历史 　　1.生命教育的国外的发展 　　生命教育的理念最早起源于西方，是针对西方青少年吸毒、自杀、犯罪、艾滋病的预防等不良现象提出来的。二十世纪五十年代美国开始的对死亡学的研究已间接涉及到生命教育的研究，1968年美国学者杰.唐纳.华士特在美国加州创建“阿南达村”，首次将生命教育付诸于实践，他的第一本专著《生命教育》（Education for lift）被认为是第一本生命教育专著。到二十世纪九十年代美国中小学生命教育已基本普及。1979年澳大利亚成立了“生命教育中心”，首次提出生命教育这一概念。现该中心已成为一个正式的国际组织，并成为联合国的非政府组织中的一员。1989年日本修订的新《教学大纲》中，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。 　　2.生命教育在国内的发展 　　二十世纪末我国的台湾、香港、澳门开始在中小学推行生命教育，2001年台湾教育行政部门成立了“生命教育推动委员会”，并将2001年确立为“生命教育年”，为的是推动生命教育在台湾各中小学的发展。2001年香港教育行政部门制定并开始在学校推行生命教育计划，希望以此来减少自杀与暴力，使得家长、学生都热爱生命、珍惜生命。大陆对生命教育的关注是从二十世纪九十年代才逐步开始的，2004年12月辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生专项工作方案》，方案中确定的工作目标是：“遵循未成年人身心成长规律，建立健全未成年人生命教育关怀与指导工作网络和工作机制，进一步促进学生全面发展；引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵和人与自然的关系，感受生命的喜悦，体验生命的意义，树立正确的人生观和价值观，使学生正确认识生死悲欢，珍惜生命、乐观向上，积极参加社会实践活动；教师能够将生命教育融入各科课程，并通过教育教学研究，主动探讨生命教育方式、方法与策，与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系；学校要构建关怀生命的校园环境和校园文化[3]”。2005年6月上海市教委与教党委联合出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，试图在全市中小学全面开展生命教育，该《纲要》明确了生命教育的目标，其目标是：“着眼于面向全体学生身心的和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生生存能力和生命的质量奠定基础；着眼于争强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础”。 　　二、生命教育的内涵 　　1.生命教育是自然的生命教育 　　自然生命遵循的是生物规律，更多的受生理和遗传影响，人的生老病死是生物发展的规律，教育是不能主宰的，但可以利用这一规律，因为人的自然生命是可教的，能够有意识的自主支配自己的生命活动，能够对自身的发展道路做出选择。所以，教育对自然