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对数学基本活动经验积累教学实践与思考 数学活动经验是一种过程性知识，数学活动经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验，既包括学生的日常生活经验，又包括在学校数学课程中获得的知识、技能、以及在活动过程中的感受、体验等。数学活动经验的获取与条理化过程不一定非亲身实践，可以有交流，但交流的结果需经思辨而纳入自身的认知结构。经验的获得存在于多种活动中，比如观察、理解、提问、建模、论证等。经验极具个性，是个体的自我创造，个性的再现。本文就数学教学中，如何引导学生将生活经验转化为数学经验，有效积累操作、探究、技能、情感、思想性等经验进行了探索与实践。一、经历与教学内容链接，积累感知经验动手操作是小学生获得感性知识发现数学关系的重要途径，而课堂又是学生的活动经验积累的主阵地。因此，在每节课之前可以根据不同的教学内容布置“折一折、量一量、画一画、剪一剪、拼一拼”等适合学生活动的内容。通过操作，初步感受新知，并在头脑中形成表象，初步概括出知识的特性，初步积累活动经验。【案例】有一种感知叫经历1、教学“认识分米”（二年级）学生凭借旧知的学习和新知的预习，对一些浅显的知识自学并理解，在亲历实践过程中可以帮助学生深入理解预习的内容。2、教学“认识公顷”（五年级）此份预习作业中既有文本性要求，又有实践性要求。学生在围一围、走一走、估一估的亲身实践中，初步形成1公顷的表象。3、教学“圆柱的侧面积”（六年级），设计如下的导学案：在预习活动中，学生通过外显的行为操作，对学习材料的直观感受、体验和经验一般是直接经验。这类操作的直接价值并不是问题的解决，而是对学习材料的感性认识。通过预习，指导学生操作获得初步认知，在展开的操作活动中，学生也能从过去相关的经验中找到方法上的支撑。因此，教师在预习这个环节上可以大胆放手，学生类似的经验越丰富，新知就越容易主动纳入到已有的知识体系之中。教师所要做的便是对这些经验进行梳理，帮助学生发现其本质的异同，继而将学生发现的一个个知识“点”连接成一串知识“链”，进而构成牢固的知识“网”。二、经历数学与生活对接，催生经验提升儿童的数学认知结构不仅包括已有的“结构性”知识，更重要的是包括大量的“非结构性”经验背景，儿童数学是儿童“街头数学”的继续和延伸。特别是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的前数学“民俗经验”，使得每个儿童的数学学习背景都是如此地丰富而独特。因此教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活紧密联系，让生活经验与数学经验“有效对接”，使生活经验“数学化”，数学活动经验生活化，让学生亲历将生活经验转化为数学经验的过程，将活动经验由感性上升到理性。【案例】有一种经历叫体验六下比和比例（学生的日记--《影子的学问》）一天，我在小区里溜达。偶然间，我朝着大树望去，一个问题在我的脑海里油然而生：如何测量出大树的高度呢？突然，我灵感一现，老师不是讲过测量旗杆的长度吗？我可以用这种方法来测量大树的高度嘛！我拿了一只铅笔，直立在大树旁，影长21㎝，实际长14㎝，大树影长18米。那么，要求大树的高算式是∶14÷21=? 18×?=12米 答：大树实际长12米。为了验证是否正确，我把大树换成了一本书，但位置没有换。书的影长39㎝，要求书的实际长度，应是39×?=26㎝，我用尺一量，跟26㎝所差无几。这是在同一地点，那么在不同的时间，不同的地点，测量出的数据是怎样的呢？第二天，我继续做实验验证。我在四个不同的时间里分别测量了30厘米长的竹竿和10厘米长的钢笔的影子长度，并记录了下来：从上表格中可以看出上午9：45和下午2：15的影长是差不多的，因为它们与12：00相差的都是2小时15分，而中午的影长就很短，仅占竹竿长的十分之一。而到了下午2：45时，影长比半小时前又多了一点。通过进一步分析，可以发现：30是10的3倍，在4 个时间里，30厘米的竹竿影长都是10厘米钢笔影长的3倍，由此可组成比例：30：10=33：11，30：10=3：1，30：10=31.5：10.5，30：10=34.5：11.5…….通过动手实验，我证实了同一时间、同一地点高度与影子的比例是固定的！经过多次实验，我还发现中午影长最短，凌晨和傍晚影子较长，同一物品在不同时间、不同地点测出的影长也有所不同。这个比例还真神奇，使原本很困难的事情变得简单。可见，只有多实践，才能把书本上的知识化为自己的知识，只要我们用心去观察，就会发现， 生活中到处都藏着智慧，数学无处不在。事实证明，数学脱离了现实就会变成“无本之木”“无源之水”，只有将数学与生活的现实背景、生活经验紧密联系起来，通过“数学化”的途径来进行教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。可见，课堂与生活有效结合，它同样能培养学生的学习兴趣、数学思考和探索精神，同样能演