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对数学教学实践能力评价有效性研究 　　摘 要：在实施评价改革的过程中，教师要立足学生的发展，关注他们的发展过程。让学生能够真正成为创新学习的主人，让他们真正爱上数学。教学的成败归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与及参与程度来决定的。因而，教师的评价是至关重要的。 　　关键词：数学教学；实践能力；教学评价；构建 　　 　　数学教育评价应该以有效地促进数学教育质量，提高全体学生的数学素质为目标。《标准》在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 　　目前的数学教育评价主要倾向于高难度和高区分度，其主要目的是为甄别和选拔服务，在很大程度上抹杀了评价的诊断、反馈以及促进学生发展的作用，这显然不符合以评价促发展的理念。因此，在数学教学实践中，可以从以下几个方面着手进行有效性的教学评价。 　　一、在数学教学实践中，找准正确的评价目标是构建科学评价体系的前提 　　德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”这就是说，教师的评价艺术对于学生的发展具有最直接的导向作用，评价语言要体现课程改革精神，重视对学生情感、态度、价值观的培养，促进学生全面发展。现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。 　　在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。 　　二、在数学教学实践中，选用明确的评价形式是构建科学评价体系的保证 　　在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出数学的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师—学生—家长系统的共同评价。 　　无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中，也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须选择适当的评价方法将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。 　　三、数学教学实践中，科学规范的实施是成功进行数学教育评价研究的保证 　　教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。 　　已有国际数学评价研究显示，严谨的研究设计、规范的测查过程是成功进行评价研究的保证。结合研究的具体环节来讲，首先要确保取样的随机性和代表性。对我国中小学生数学教育进行评价时，不仅应包括东西部和南北地区各大、中、小城市和农村，而且每个地区均应涵盖各级各类学校的学生，避免由于抽样的随意性而导致样本代表性不足；测试项目的确定要科学合理，在初步确定测题后，可在小范围内进行预测，以便于对测查中可能出现的情况进行了解，还可根据预测的结果筛选出信度、效度较好的项目作为正式测查项目；测查方式可以多样，在定量分析的同时还可以辅以定性的分析。最后，测查结果的分析要真实、可靠，测查结果的信息收集要细致，不但统计数据要真实地反映学生数学知识掌握、数学能力发展的情况，而且细化的指标应能为个体数学素养的发展提供有价值的反馈。 　　四、对评价进行反思 　　过去的评价有诸多的弊端，比如评价的方式过度窄化，将评价被窄化成考试，考试被窄化成笔试，笔试被窄化成客观式测验。评价的目的被扭曲，似乎评价只有一个目的，就是区分好坏、甄别优劣、分出高低。评价的结果过于简化：一定要量化，否则就不够严谨，不精确；评价的主要功能是诊断学习困难、提供反馈信息以及改