对数学探究教学中“教师引导”认识与思考.docVIP

对数学探究教学中“教师引导”认识与思考 　　近来研读美国著名教育家杜威先生的著作——《思维与教学》，颇受启发． 关于教学中的师生关系，杜威先生提出了一种新颖的观点：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生们用力把船划向前去．”由此，联想到当下的探究教学，笔者认为在探究教学中，教师引导与学生探究正是“掌舵”与“划桨”的关系． 　　新课程实施以来，探究教学的理念及其教学形式被越来越多的教师所认同，并广泛应用于教学实践中，已经取得良好的效果． 然而，由于对探究教学的本质及相关问题认识不清，在实际教学中经常出现“片面”适从，或“形式”跟从的现象，导致了探究教学的异化、形式化． 比如，对其中一个重要因素——“教师引导”把握不太准，造成探究活动的不成功． 为此，本文着重探讨探究教学中的“教师引导”． 　　应当看到，尽管探究教学特别强调学生的自主性与自主参与，但在教学活动中，教师的指导并不是可有可无的，而是必不可少的．毕竟，从本质上讲，探究教学包含两方面要义：一是教师的引导，二是学生的探究． 两者相辅相成，共同构成探究教学的主体． 作为其中的重要影响因素——“教师的引导”起着不可或缺的作用，对于探究的成败有着重要影响． 诸如，目标的确定、方法的点拨、结论的评价……都离不开教师的引导． 　　一、 怎么引导——方法的正确操作 　　在进行课堂探究教学活动中，教师的引导或多或少都是需要的． 然而，具体应该怎么引导，采用什么方式，没有固定的模式可遵循，就一般的探究活动而言，可以采取下列两种途径． 　　1. 创设一定的数学情境，使学生从情境中获得必要的暗示 　　在教学过程中，围绕教学内容创设相关的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望．问题情境引导下的探究教学，有利于学生形成条件化的知识；促进知识、技能的迁移；积累必要的活动经验等．值得注意的是，这里的情境是广泛的，包括小故事、史料、信息技术的演示，还有教师的手势（肢体语言）等． 　　比如，模仿幸运52中创设猜价格的游戏情境，引出二分法． 又如，在三角函数这一内容的教学中，以这样的数学问题情境进行启发：“怎么求cos（－30°）的值？” －30°与30°是有关联的，所以学生能够自然地感觉到cos（－30°）似乎与cos30°有点关系，那到底有没有关系，如果有，关系是什么？更进一步，按照研究数学问题的常规方式，可以从具有普遍意义从一般情形着手，即研究α与－α三角函数值的关系． 　　2. 运用启发性提示语由远及近地进行分层引导 　　为使不同层次的学生在探究教学活动中，都能学有所获，教师需要根据知识的层次、难易程度以及学生的思维水平等，灵活地设计隐蔽性强的弱暗示提示语和隐蔽性弱的强暗示提示语． 换言之，教师要根据实际教学的需要，确定引导是离目标近一点，还是离目标远一点． 离目标越远，暗示就越隐蔽，元认知成分就越多，认知成分就越少；离目标越近，暗示就越明了，元认知成分就越少，认知成分就越多． 这样通过有层次的“暗中”引导，可以调动各层次学生积极思考与探究，使不同层次的学生都有思考的机会，都能在各自的最近发展区内悟出知识与方法、获得探究成果． 　　【教学片段1：任意角三角函数】在任意角三角函数的教学中，可运用启发性提示语由远及近地进行提问，以引出研究问题“如何定义任意角三角函数”． 　　师：老虎吃天，从何下口？从问题入手——“盯住目标”． 　　师：目标是什么？ 　　生：我们的目标是要定义三角函数． 　　师：大家想想，三角函数它是什么？ 　　生：它是一个函数． 　　师：函数，它是什么？有什么性质？怎么表示？ 　　生：……，是函数就有自变量． 　　师：很好，自变量，在这个问题中，自变量它是什么? 　　生：自变量是角． 　　师：好，那我们就从角着手，看能不能有所突破．回忆一下，前面是怎么把角从［0°，360°］扩张到任意角的？想想390°是怎么得到的？ 　　生：旋转，在直角坐标系中进行的． 　　师：很好，那么，现在就在直角坐标系中，再研究一下锐角三角函数，看能不能从中得到点启发． （由已知探寻未知） 　　这样的启发，既能够使学生意识到新课题同自己的旧经验、知识相关联，又能意识到只凭借旧有知识、经验不能解决新课题，尚需对旧有知识经验的超越，从而产生探究的欲望． 　　当然，方法还有很多，这里提供的只是普遍适用的两种． 教学实践中，还需统筹兼顾课程标准的要求、所教学科特点、具体的教学内容、学生的实际情况等相关因素，做到具体问题具体分析． 　　二、 引导到什么程度——度的恰当把握 　　探究教学活动离不开教师的引导，否则便漫无目的． 教师的引导是提高探究教学效率的要求之一． 然而，这其中也有个“度”的问题． 引导太多，固然会阻挠学生思维；引导太少，却也不能引起足够的思维的刺激