对构建小学语文课堂教学模式思考.docVIP

对构建小学语文课堂教学模式思考 　　摘要：在语文课堂教学方面，教师应该是课堂教学的主人，一线教师要将研究的视角聚焦在自己所处的教学环境中来思考教学模式的构建，更应从微观操作的层面入手，通过对教学模式的研习，形成提高小学语文课堂有效性教学的具体策略和方式方法。 　　关键词：教学模式；探究模式；小学语文；课堂教学 　　虽然当下很多人已经把“高效课堂”“卓越课堂”喊得山响，但更多的一线教师仍在思考：我们究竟该怎样教，才能使课堂教学更有效？特别是面对目前各种流行的教学模式，我们究竟该作什么样的选择？面对自己所处的教学环境，我们究竟该有什么样的作为？本文拟对小学语文课堂教学模式作一些粗浅思考。 　　一、借鉴成功的教学模式是进行教学改革的重要途径 　　长期以来，人们对教学模式的讨论、学习借鉴及其构建，可以说是从未停止。就以本轮国家课程改革以来对课堂教学模式的探讨为例，我们就看到的课堂教学模式就有：李吉林的情境教学、郭思乐的生本课堂、邱学华的尝试教学、轰轰烈烈的洋思模式、杜郎口模式、东庐模式…… 　　事实上，在语文课堂教学方面，我国更是有许多传承着优良传统的教学模式。小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，这些年在课程标准的引领下，从教学理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……从不同方面诠释了课程标准的理念，取得了瞩目的成果。并且，随着教学模式理论研究与实践的紧密联系，广大一线语文教师对语文课堂教学模式的研究越来越重视，每一种教学模式的研究、推广和应用的过程都会有一大批的践行者和追随者，借鉴、学习一些成功的教学模式进行教学更是很多教师进行教学实践和改革的重要途径。 　　二、借鉴成功的教学模式为何没有好的收益 　　“我按照×××教学模式教学，怎么没有什么效果呢？”在教学实践中，我们常常会听到这样的疑问。的确，我们看到新课程理念逐步渗透在语文课堂的教学实践过程中，许多教师虽关注了教学模式（方法）的建立，但缺乏对教学模???很好的理解和研究，不十分清楚各种教学模式的特点和意图，习惯不加思考地继承别人的方法或作风，甚至盲目地执行上级的指令，教学模式表面上繁荣，但没有带来教学上的效益。这里面的深层原因究竟是什么呢？ 　　其实，中国地域辽阔，教学条件、教师水平有着巨大的差距，对于不同地域的许多一线教师，特别是山区教师，他们渴望学习借鉴他人有效的教学模式，但又常常苦于不知道自己借鉴教学模式要解决什么问题，它的主导思想是什么？运用这个教学模式产生的效果和可能产生的问题有哪些？等等都知之甚少，这样一来，学习他人的教学模式就成了走形式、贴标签。如导学案教学模式当下比较热，可许多教师不知道该教学模式的真正立意，而把它演化成了习题案，甚至是一课三案（课前、课上、课后），加重了学生的学习负担，有违学习这一教学模式的初衷。据我了解有一些优秀教师有着丰富的教学经验，也渴望建立适合自己本土的教学模式！但由于教师劳动有个性化色彩，这对于他们自身教育教学能力的提升无疑是一道壁垒，靠个人的力量构建一个有效的教学模式就更困难。从教学本义上来讲，教学过程的复杂多变，特别是学生的个别差异，决定了我们不可能采用单一的甚至有些机械的课堂教学模式。从当前小学语文课堂教学情况来看，各发展并不平衡，在对一些教学模式的借鉴和接受过程中常常会出现“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯郸学步”等不良现象。 　　三、一线教师要着力构建校本的高效课堂教学模式 　　虽然教学形势的复杂性决定了教学模式也应是多样化的，但是，不管教学的内容、手段和方法如何变化，也不管学生具有什么样的发展因素和学习倾向，有些过程必然要在教学过程中发生。教师应该是课堂教学的主人，构建高效的课堂教学模式应该是我们的追求，并且，所有的别人的教学模式我们都只能是借鉴，不能机械模仿，更不能全盘复制。一线教师要将研究的视角聚焦在自己所处的教学环境中来思考教学模式的构建，可以作这样一些思考： 　　我所构建的教学模式的理论基础是什么？ 　　我所构建的教学模式在实践中有什么优点？有什么不足之处？可以如何弥补？ 　　我所构建的教学模式适合什么类型的学生？ 　　我所构建的教学模式对教学结构、教学形式、教学质量有什么影响？………… 　　以小学语文教学中的“探究模式”为例，它的基本模型是：拓展延伸，平等对话，合作探究，自主研读，激疑生疑，深读启思，精读领悟，初读感知。 　　我们都知道，学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生