对构建高职建工专业实践教学体系思考.docVIP

对构建高职建工专业实践教学体系思考 　　摘要：在专业建设中，如何体现突出工学结合的高职理念，构建切合实际的专业实践教学体系是实施专业建设教学目标的有效载体。以高职建工专业为例，结合实践探索，就构建实践教学体系必须关注的问题做了理性思考。 　　关键词：高职；专业建设；实践教学体系 　　作者简介：周向阳（1962－），女，台州职业技术学院副教授，研究方向为土木工程教学；倪占东（1978－），男，台州职业技术学院讲师，研究方向为土木工程教学；林清辉（1980－），男，台州职业技术学院实验师，研究方向为土木工程教学。 　　中图分类号：Ｇ７１２　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１７－0060-02 　　一、思想误区与条件制约 　　（一）思想上尚存的模糊认识 　　近几年来，高职教改的内容不断丰富，“校企合作、工学结合”为??前我国职业教育改革与发展的方向已深入人心，但传统的注重理论教学体系教学与实践性教学体系教学仅关注于形式的做法仍然普遍；而名为工学结合却简单的“以工代学”的模糊认识在自觉与不自觉当中有所灌入，高职教育的“高”字打了折扣。 　　（二）实践性教学过程缺乏科学合理的系统性 　　以往的高职教育是更多地沿袭普通高等学历教育的模式，注重理论的系统掌握，知识的实际应用不足，针对这种情况，许多高职院校在教学模式的改革上都做了积极的探索，取得了一定的成绩，但在实践教学的内容、组织形式和教学目标上，仍然还存在只注意到与理论教学的简单对应，没有形成科学合理的实践课程体系，因而使实践性教学环节缺乏系统性、完整性、可操作性，在实际运行中传统的教学模式还是主导，实践教学运行中课程实施、教材选用等都存在问题，效果不尽如人意。 　　（三）受专业特点条件及政策不及的多面制约 　　校、内外实践基地的建设，是实践工学结合的关键。但校内基地的建设无论如何不可能再现工程实际，以建筑工程技术专业为例，尽管许多学校投入相当的财力，建设了许多仿真项目，然有些学校的基础设施还有待加强投入等，尽管如此，但终究不能时时再现实际工程的建造过程；另一方面，校企企业合作是工学结合的重要的实施平台，校企合作的程度不尽相同，由企业背景的学校，如集团办学，校企共建的学校，实施工学结合不存在企业能否接受学生实习的问题，但大多数情况下，学校为政府单一举办的体制，使得校企合作流于形式，许多企业怕出类似生产安全等问题，更是由于经济杠杆的原因，又没有政府政策的约束，不太乐意接受频频前往的众多实习学生，使其在某种程度上工学结合计划打了折扣。 　　（四）实践教学过程缺乏规范化考核和管理措施 　　由于建工专业的特点，许多专业知识点与专业技能的学习，在考核中不能再现实际工程的局限，使得部分实践项目的考核方法不明确，由此导致了教学的盲目性和敷衍了事；管理措施的落实难以达到实处，实施过程中消耗了人力、财力，在有限的时间内没有达到预期效果等。 　　二、构建实践教学体系建设应遵循的原则 　　推进工学结合，需要建立相应的课程体系、设置相应的开发课程。把握好构建科学合理的课程体系构建原则，才能积极推进工学结合的有效实现。 　　（一）把握好高职人才培养过程与培养目标不偏离的宗旨 　　高职教育人才培养的定位，是决定培养方案的航标。教育部对其从1999年的“培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才”的定位，在“2003-2007教育振兴行动计划”中转界为“培养高素质技能型人才特别是高技能人才”，这是从当前社会需要和高等教育地位出发，确定的其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。课程设置亦以应专业技术应用为主旨，以职业能力培养为核心，让学生懂得怎么做，能做、会做，并且知道为什么这样做。因此要准确把握好高职人才培养过程与培养目标不偏离这个宗旨。 　　（二）建立好突出工学结合的实践体系框图 　　高职教育的课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，课程体系的设置要能突出与“工学结合”密切联系的实践教学环节，一方面突出学习训练过程的校内实践，另一方面突出技能应用的社会市场需求，再一方面一定要考虑学生即能顺应市场的专业技能需求，又能在将来成长转向相近专业职业岗位工作时能够顺利迁移的教学内容，明确核心课程与基础支撑课程之间的关系，并体现在课程体系中，实现职业能力目标的课程模块与能力培养的递进层次。 　　（三）强调理论教学“必须、够用”的内容选取 　　高职的基础理论教学不能是盲目沿袭本科理论教育的压缩饼干，更不能是只讲“工种培训”的实际操作而影响理论指导实践的学习过程，因此，专业理论的教学一定要把握好“必须、够用”的教学尺度，在课程内容选取上，理论与实操的结合是不容忽视的关联。 　　高职教育强调的是技术应用能力，其专业理论是以指导实践，提高技术应用能力