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小学数学教学中学生质疑能力培养 　　摘要：在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。因此，我们要重视小学生数学质疑能力的培养。本文笔者结合自己的教学经验，主要从开放教学环境，让学生敢于质疑；创设问题情境，激发学生的质疑兴趣；指导提问方法，提高学生的质疑能力三方面出发就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力探究一二。 　　关键词：小学数学教学；质疑能力；培养 　　《数学课程标准》指出“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题。”“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也就是提出问题。而问题，是学习最大的动力。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力呢？结合教学实践，笔者对此提出以下几点看法。 　　一、开放教学环境，让学生敢于质疑 　　小学数学教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学环境，使学生敢于质疑。 　　1.创设积极宽松的课堂氛围。要将“质疑”引入课堂，使学生敢于质疑，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题。教师还要通过自己的言语动作和表情传递给学生尊重与信任、宽容与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中发现问题和提出问题。 　　2.创设一种民主和谐的心理环境。罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学生的创造性。”良好的协调一致的师生关系是有效进行教育活动的必要条件，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体学生，给每个学生的提问以微笑、注视和点头，在教育学生养成尊重别人发言的良好习惯的同时，允许他们插嘴，提倡标新立异，让学生在课堂上能自由地思考问题，大胆地提出问题，只有这样才能消除学生的“问题”心理障碍，敢于提问质疑，让他们每个人在发现问题和提出问题时，都有一种愉快的心理体验，在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。 　　二、创设问题情境，激发学生的质疑兴趣 　　《学会生存》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，创设问题情境，造成学生认知冲突，使内心处于不平衡状态，能使学生产生好奇，进而发现问题，主动探索问题，激发质疑兴趣，这是教师的主要任务。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。 　　此外，可根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑——解疑——体验成功——再质疑”的良性循环。如教学“倒数”时，当学生学会真分数和假分数的倒数后，我让同桌互相说数，要求另一方很快说出所问数的倒数。学生间提问顾虑较小，气氛很活跃，但我发现提问的数仅限于真分数和假分数，就启发思考“除了真分数和假分数，我们还学过哪些数？”这一问题激活了学生的思维，纷纷提出了带分数、自然数、小数的倒数，还自己归纳了各类数的倒数的方法。这样的教学，使学生有充足的时间质疑、反思、解疑，从而体验成功，不仅让学生全面牢固地获取了知识，而且培养了他们良好的思维品质。 　　三、指导提问方法，提高学生的质疑能力 　　小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往不知从哪里入手提问，不知提什么样的问题，致使提出的问题大多质量不高。因此，要提高学生的提问质疑能力，教师就必须对学生进行提问方法的指导。 　　1.学会联想，在知识的“产生点”上提出问题。联想是创造思维的一种重要方法。在教学中启发学生开展合情合理的联想可以帮助学生更快地发现事物规律的突破口。帮助学生把已有的知识和经验应用到新的情境中，促使其发现新的规律和方法。任何新知识的学习，总是在学生原有的基础上进行的。美国的奥苏贝尔认为：在教学活动中，教学活动是否