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小学数学教学中有效合作学习冷思考 　　【摘要】合作学习是新课程强调学生学习的重要方式之一。本文在小学数学教学实践的基础上，从合作学习的前提、基础、关键、目的、发展等五个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。 　　【关键词】合作理念策略 　　《数学课程标准》中指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习不仅能调动学生学习的积极性、发展学生的学习能力、提高课堂学习的效率，而且能培养学生彼此交流、团结协作、公平竞争等现代意识。同时能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。然而，我们在最近的听课中发现，许多数学课堂中的合作学习表面上热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。怎样在小学数学教学中真正发挥合作学习的作用呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅看法。 　　一、建立小组是合作学习的前提 　　合作学习中，如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。目前，在数学课堂中，教师组建合作小组，一般有两种倾向：一是人云亦云，照搬别人的观点。二是随意凑合，即根据座位前后四个学生编排成一个合作小组，或者同桌合作。本人认为，合作小组的建立应考虑小组的人数和成员的搭配。 　　首先，小组的人数应根据研究的内容来确定，有时只要2人就能合作，如教学毫米的认识时，为了让学生充分感知1毫米有多长，可让一个学生用手捏住一枚1角硬币，另一个学生把1角硬币从手中抽出，两手之间的空隙就是1毫米。再如用1平方分米的正方形纸片测量课桌面的面积，这时可以同桌合作使测量更精确些，人多了也没有用。有些合作可以4-6人，比如推导圆面积计算公式，在硬纸上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，看能拼成什么图形（近似长方形），再根据长方形的长和宽与圆的周长和半径的关系，得出圆面积公式，这样通过小组合作，可以把复杂问题简单化，简单问题明了化，深遂问题浅表化，抽象问题具体化。所以，合作小组的人数不要固定不变，应根据内容确定。但要使每??成员有明确的合作任务，从而有一定的责任感。 　　其次，成员的搭配应体现优势互补，自主参与的原则。根据学生数学水平的差异性，思维特点的互补性，性格的变化性等因素，坚持多种并存，灵活使用。比如分层同类的组合，全优、全差、中等；优中差搭配的组合；自己选择合作伙伴等。开学时，教师要把学生按照不同组合分成几种学习小组，这样让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。 　　二、独立思考是合作学习的基础 　　新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这明确强调合作学习要排除依赖性、盲从性而必须以学生的自主学习为基础。否则，不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。最近听的几节课，均有一个雷同现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考。这样怎能导致有一定深度的讨论？怎能达到有目的的高质量的交流？形式上的热热闹闹，并不能实现学习方式的本质变革，其中的成效可想而知。要让每个学生在合作交流中真正获得知识和技能、发展思维和开拓思路，提高合作交流能力，教师就要留给学生独立思考的时间，学生在有了自己的想法后再参与讨论。如有位教师上认识人民币一课时，出示了这样两题：①有1张伍角、2张贰角、5张一角，问：从中拿出5角怎样拿？②有10张一角、5张贰角、2张伍角，问：怎样付8角钱的邮费，先让学生独立思考，然后在小组里进行交流，由组长将不同的拿法记下来，再贴到大黑板上大组交流。显然，这样做在培养学生有序思维和求异思维，提高学生的思维能力方面能够收到良好的效果。又如：组织六年级平面图形周长、面积复习一课，有位教师出示两条互相垂直的线段，并告诉学生水平线段的长度是垂直线段长度的2倍。然后要求学生根据这两条线段想象出已经学过的平面图形，先让学生自己在练习纸上画一画，再小组合作交流，结果全班学生想象出 　　……几乎所有已经学过的简单图形。在此基础上，教师再给定水平线段的长度，让学生计算周长面积，并讨论能不能？为什么？怎样算？如此紧密联系复习内容别具匠心的设计，丰富了学生的想象，提供了合作交流的素材，拓展了学生的思维，培养了学生综合运用知识的能力，激发了学生的创新意识，起到了锦上添花的作用。 　　三、把握时机是合作学习的关键 　　有位教师在教学梯形的面积时，分别安排如下几次讨论：①一个梯形能不能转化、怎样转化为学过的会求面积的图形？②两个完全一样的梯形怎样转化？③转化后的平行四边形的底、高与梯形上底、下底、高之间有什么关系？④梯形的面积公式应该是怎样的？……这位教师为了体现教学理念与时俱进，在课堂上动辄采用合作交流的教学方式，在目前课堂教学中比较普遍。合