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小学数学教学中错题本妙用 　　摘　要：在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。不少教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。新课标中既重视对数学知识结构的掌握，更关注学生对数学学习过程的经历与体验。学生学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习的一个良好契机，错题本的巧妙使用可以起到事半功倍的效果。从错题本的起源背景、界定及理论依据进行阐述，并结合教学实践对错题本的建立、使用和实效提出看法。 　　关键词：小学数学；错题本；妙用 　　在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。面对学生在学习中出现的形形色色的错误，教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。怎样才能有效地纠正学生学习中的问题，成为小学数学老师的一大难题。 　　一、错题本的背景 　　在我们的教学中，对于学生作业中常见的错误，我们一再要求学生作业做错后要订正，但往往学生在作业本上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从查起，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。归根分析，有以下因素： 　　1.学生作业订正不认真 　　面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，再附上两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是学生不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，作业为什么错、怎么错了这个问题始终没能解决。特别是到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从，便草草了事。有的孩子更是任务形式，认为这是在给老师订正。 　　2.未明白产生错误的本质 　　学生在学习过程中出现错误时，家长对于学生的错误总是习惯性地说上一句“粗心”，却不知为什么会导致这样的“粗心”，这个“粗心”能否避免，还是随之任之。 　　例如，1÷■-■÷1=0，这类题目每次都???很多同学得出“0”这个计算结果，因为他们选择性地看中间的两个数相减得0，而忽视了正确的运算顺序。 　　又如，在教学小数加减法的时候老师再三强调小数点的数位要对齐，到了五年级学了小数乘法后，一些学生做着做着就把原本是小数点末位对齐变成了小数点对齐了。 　　另外，4.6-（2.5-1.6）=4.6-1.6-2.5=3-2.5=0.5，受到4.6-1.6凑数这个信息的干扰，学生忽视了括号前面是减号，去掉括号后里面要变号的这个规律。 　　3.对于高段学生，教师讲的过多，只会对孩子产生听觉疲劳 　　某道题目若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”好吧，明天再强调，一遍不行，那就两遍吧，这种方法对于有一定判断能力的成年人而言，还是可行的。可是对于这些“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。 　　其后果是教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生加速增长。教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。 　　4.对于同类型的题目第一次做错了，教师过几天以只改变数字的题目出现，学生还是错态百出 　　在笔者一段时间的观察与实验中，发现其实学生犯错误的同时也是在创新的过程，作为教师的我们应该合理地对待他们所出现的种种错误，不应该把学习上出现的错误当成我们教学过程中的绊脚石。一直在追求“没错”就是“胜利”、“成功”的不懈奋斗目标，缺少“主动来应对”的策略。有专家指出，“课堂教学过程中出现的错误是教学的巨大财富。”教师应该巧用这一“财富”，变废为宝。 　　运用错题集的目的，是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习就都有了准确的依据。教师在平时指导学生订正分析时，要将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。 　　二、相关概念界定 　　错题本——指在小学高段学生的数学学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，同时还把“易错题”“难点题”“典型题”“好题”等，一并整理成册。 　　1.易错题：一些实质很简单，却又很容易失分的题目 　　如，做一种奶油蛋糕，每个要0.75克奶油，50克奶油最多可以做成多少个这样的蛋糕？ 　　解：50÷0.75=66.666…≈67（个） 　　错误原因分析： 　　该题在求蛋糕个数取近似值时，许多同学往往根据四舍五入法，取近似值，而不考虑实际生活情况，得67个蛋糕