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小学数学教学学生创新能力培养 　　摘 要：传统的教学模式“一块黑板一支笔，一本讲义一本书”的封闭式教学，束缚了学生的创新精神和创新意识，阻碍了学生创造力的培养。随着我国教育改革的深化，教师必须具备创新精神、创新意识和创新能力，只有这样才能培养具有创新能力的学生。 　　关键词：小学数学；创新 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0146-01 　　如何在学习中培养学生的创新能力是当前小学实施素质教育的重要课题，在实践教学中要创设自由和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，培养学生创新意识，发展创新思维，真正培养学生初步解决现实问题的能力。 　　一、拓展学习空间，学生敢于创新 　　要想学生能够敢于创新，主动创新，就要给学生充分的时间和空间，在教学工程问题时，有位数学老师联系身边高架路建设，创设了这样一个问题情境：“今天我们就来研究修高架路中的数学问题。如果让你来当总指挥，打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。教师抓住时机出示例题，两个学生列出算式，老师耐心引导学生各抒己见，很快解决了单位“1”和工作效率问题，选定了更优化的解题方法。这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设的问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的愉悦。另外，针对班额较大，难以面向全体的情况，可以开展了班级小组、个人等多种形式相结合的方法，适当加强小组学习研讨的指导，提高学习效率。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促使学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。 　　二、创造使用教材，营造创新氛围 　　心理学家詹姆斯说：“成功的方法则应是轻松而不是紧张”。心理学家也告诉我们自由会给人更大的创造空间。数学老师在教学中可以创造性地运用教材，指导学生进行创新性学习。可以大胆改变数学教材的编排顺序。有位老师教学第三册“2-5的乘法口诀”，教材是从被乘数是2讲起的，我们则是从5的口诀讲起。因为5的口诀句数多，便于学生认识掌握规律后，自己去总结推导1-4的口诀。这样设计更符合学生的认知规律，使学生较好地学会了总结乘法口诀的方法。为学习6-9的口诀打下了坚实的基础。学生学得积极主动，教师教得轻松自然，取得了良好的教学效果。有位老师在教学“正反比例”时，把原来长篇讲解内容改为只是用几个正反比例关系的实例，提出一个讨论题，让学生用学习“成正比例的量”的方法去分析数量关系，找规律，得出结论。在教师设计的问题情境中，学生紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。 　　三、实施问题教学，培养创新个性 　　疑是思维火花，创新思维从发现问题，解决问题开始。在数学教学中要善于引导学生在“无疑—有疑—无疑—有疑”的循环中去探索，从而培养刻苦钻研的精神，提高创新能力，善于新旧知识联系，以旧带新，以新固旧，扩大知识面，提高积极性。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。 　　有位老师教学“8加几”时，一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。 　　生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？” 　　生2：“为什么要凑10？” 　　生3：“为什么拿2根，而不是3根或者1根呢？” 　　生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑10，不和右边的5根凑10呢？” 　　引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。 　　四、紧密联系实践，适时运用创新 　　数学教学发展方向应是不断地向生活发展，融于生活服务生活，因此，要重视学生的数学应用意识的培养，使学生能够灵活应用所学的基础知识和掌握的基本技能解决生产、生活中的实际问题。如：有位数学老师教学第四册“打折”问题时，我们从生活实际入手，让学生搜集平时购物时所用发票，看看有什么特点，使学生自由发现问题，从而知道打折是什么，怎么计算打折的教学，这样设计紧密联系生活实际，不仅激发了学生学习的兴趣，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。还引导学生由课内学习延伸到课外学习，培养学生获取信息的能力和自学能力，在教学第十册百分数的应用——“利息”时，课前，老师布置学生向家长或去银行了解储蓄的有关知识，并收集定期存款凭条。 　　五、强化思维训练，培养创新能力 　　如何有效的培养学生的创新能力呢？在教学中应