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小学数学教学要注重培养学生创造力 　　【摘 要】学校教育以课堂教学为主。从现代教学论的观点看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程。同样，课堂教学过程也是培养学生创造力的过程。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。 　　【关键词】小学数学；创造力；教学策略 　　创造力的实质是对现实的超越。创造力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表于别人不同的见解等。因此，在数学课堂教学中，如何更切合实际的发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，教师应从以下几个方面培养学生的创造力。 　　1. 有意识的培养学生的创新意识 　　创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。而我们很多的教师，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：7.5×28＋17×2.5。在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用（7.5＋2.5）×（28＋17）进行计算？很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：（1）原式=7.5×17＋17×2.5＋7.5×11=（7.5＋2.5）×17＋7.5×11；（2）原式=（7.5＋2.5）×28－2.5×11；……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。因此，在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体现。只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于想传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。永不满足的怀疑精神是创造之母。 　　2. 用信任的眼光看待学生，相信每一个学生都具备创造的能力 教师在日常教学中应当树立起一个意识，那就是相信每一个学生都具备创造的潜能，这样才会发现学生创造思维的闪光点，从而为学生插上想象的翅膀，让孩子们在数学天空自由飞翔。例如：在学生学习完长、正方形周长的 计算 后，有这样一道练习题（如左图）：用两个边长是1厘米的正方形拼一个长方形，这个长方形的周长是多少？ 对于刚刚接触长、正方形周长计算的三年级孩子来讲，这道题目解决起来会有一些困难，但是我没有急于给出答案，而是放手由学生独立完成，学生通过分析、思考用多种解法解决了问题，收到了较好的教学效果。有的孩子先求出长方形的长1+1=2（厘米），再用(2+1)×2=6（厘米）求出其周长；有的孩子用1×4×2=8（厘米）先求出两个正方形的边长，再计算拼在一起的两个边长即1×2=2（厘米），最后用8-2=6（厘米）；还有的孩子先数出图的左边有3个1厘米即1×3=3（厘米），再用3×2=6（厘米）求出整个图形的周长。孩子们的奇思妙想虽然没有我预想的方法（即：直接用1×6=6（厘米））那么简便，但这一过程中孩子们的确是在民主地参与教学。如果我不给学生时间去独立思考，而是直接给出简便算法，势必限制了学生创造性思维的发展，容易使学生产生思维定势，影响其以后的发展。 　　3. 深入领会大纲的教学目的，挖掘教材蕴含的创造性因素 根据大纲要求，在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下，必须着力挖掘教材中的创造性因素。如计算数学中的简算、速算方法：对于几个数相加，其间有互为补数的，可以先加；连续数的加法，可以归纳为首项加末项乘以项数的一半；乘以5或25 的可以用“五一倍作二”计算等等。创造力的开发可以培养学生思维的敏捷性。教材中应用题教学，可利用一题多解、一题多编来培养学生的独创性；通过几何初步知识教学培养学生的空间观念和空间想象力等。 　　4. 改