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小学数学教育“情景化”策略与误区 　　摘 要：为实现《义务教育数学课程标准》要求，在小学数学教育中真正用好“情景化”教学，提高课堂的趣味性与互动性的同时，让知识的传授过程更自然、有机，对目前常用的“情景化”手段进行了归纳，指出了目前教学中的几个常见误区，并结合案例进行了分析。最后认为，“情景化”不能形式化，要因人、因地、因课制宜，并注意内容与形式的统一，以及教学多形式的平衡。 　　关键词：小学；数学教育；情景化；误区 　　在素质教育的倡导下，为让每一个孩子都公平享有“为生活做准备”的教育，在小学生最初接触数学时就培养其应用意识及解决实际问题的能力，既是数学目标之一，又是提高学生素质的需要。创新的教育思维要求我们认识到：课堂教学在于激发一种兴趣，一种体验；教学不是告诉，不是传授，是感悟，是引导，因此在课堂上要尽量做到所授知识与生活实际联系，体现“入情入境”，能使教学过程达到学与思、思与行、行与创的统一。 　　一、小学数学教育“情景化”的策略 　　目前，实现教学“情景化”主要有以下几个策略： 　　1.创设生活情景，让学生“活在数学里” 　　通过创设生活情境，让学生置身于生活的氛围中，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考并处理数学问题。在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，学会积累思维方法和数学思想。如教学“圆的认识”时，可提出这样的问题以供讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感到陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活发表意见。 　　2.通过实际操作，让数学概念“立体起来” 　　许多数学知识较为抽象，小学生对数学知识的内涵和概念理解易流于肤浅，这就需要结合实际，通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生领会所学知识的内涵。例如，在教学“千米”时，为加强直观正确认识，可组织学生用“跑一跑”的方式来理解“千米”的大小。 　　3.重组情景习题 　　现行数学教材中的例题，存在着一些诸如题材老化陈旧、数据过时等问题。教师应在教学中妥善处理教材，联系生活实际，把社会???活中的鲜活题材引入数学课堂教学。调整、重组具有现实意义的生活习题让学生解答。 　　如在“百分率”教学中，书本习题显得不够“情景化”，则可编一些贴近学生生活实际的数学问题来替代。例如根据班级情况求某天的出勤率；体育课上投篮的命中率等。 　　4.设计数学游戏，让数学更有趣味 　　数学游戏一般都有一个生活情景，融知识性、趣味性于一体，它是一种特别适合低龄小学生的益智活动。 　　游戏的形式可多种多样，如“24点”、数学谜语、数学接力等。学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，既开发了智力，又培养了创新意识，全面综合地发展了学生的能力素质。 　　二、小学数学教育“情景化”的误区 　　在“情景化”已逐渐成为一种趋势的背景下，一些方法不当造成的误区也随之形成。一些教师在教学中一味求改，编制了一些较为虚假的“情景”，对数学教学造成了“硬伤”，“重形式不重内容”的作法还形成了一种教条主义。大致看来，误区有如下几种： 　　1.未紧扣教学内容，顾此失彼 　　案例1：在教学“8+x”时，教师出示了一幅主题图，让学生观察。教师本意是通过图中孩子的性别、穿着、运动与静止的形态等来展现不同的构成8的组合。但是教师在引入中过多地介绍了情景的太阳、山水、树林等无关信息，导致学生的注意力分散，没有按照本堂课的目标进行探索。 　　情景的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。情景的创设要严谨，要避免过多的无关信息扰乱学生的思维，特别是低年龄段的学生。因此，情景气氛的过度渲染及其容易走偏。 　　2.未考虑学生认知实际，情景设计虚假 　　案例2：在讲授两点间线段最短时，教师创设了这样的情景：修建青藏铁路，有很多的隧道，问隧道两个端点的距离怎么修最短？ 　　教师想通过此情境，进行爱国主义教育和激发学生学习的热情。但这个情景对学生来说很陌生，还会让他们产生更多的无关联想。与其这样，还不如返璞归真，创设如：“从教室到图书馆，有几条路？哪条路程最短？”的情景。 　　情境的创设应该从学生的生活实际出发，真正让学生感受到数学与生活之间的联系。 　　3.情境的设计失去了“数学味” 　　案例3：教学片段： 　　师：再过几天，什么节日要来了？ 　　生：六一儿童节。 　　师：小朋友的节日要来了，你们最想干什么？ 　　生：我想去旅游。 　　生：我想和小朋友一起玩游戏。 　　生：我想得到奖品。 　　师：有的小朋友还有很多想干的事，可以对你的同桌说一说。 　　老师以儿童节为话题，无疑会引起学生很大的兴趣。但以上过程足足用去了10分钟，而且所提问题是不需经过学生思考或是思考价值极低的。显然，上面的情境设计一开始就偏离了教学目标，如不及时将学生的思维引回，这节课最终肯定会成为一节变了味的数学课。情