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小学数学活动中学生有效体验缺失现象分析和对策 近年来，在课堂教学等诸多方面，教学的“有效性”受到了越来越多人的关注，新的教育理念也在呼唤新的课堂教学方式。课程标准更是强调“体验”“感受”，提倡引导孩子去亲身参与实践活动，在活动中获得丰富的体验。但是，一些教师在接受新理念，改革传统的教法和学法的时候，过多使用人人动手实践，合作交流，削弱了自主探索的过程，导致了学生在数学实践活动中有效体验的缺失，从而使课堂教学不能取得理想的效果。本人认为在教学中应考虑现场体验的效度，合理地安排学习新知，引导学生积极主动地参与探索，使学生在数学活动中能够获取体验的有效性。一、小学数学活动中有效体验缺失现象的分析高效课堂、有效教学，这是时代发展的需要，也是新课程标准理念的体现。但很多教师在追求有效教学的同时，却在教学实践中出现了事与愿违的情况，客观知识与主观知识的分离导致学生在课堂活动中体验的缺失；学生在学习活动中不能发现自我价值，丧失体验的主体意识；在与教师的交往过程中，不能有效捕捉教师提供的教学信息，失去体验的活动过程；在获取学习内容的过程中，不能理解所学课程中的审美信息，丧失体验的情意特征。这些都使学生获得的学习体验受到了影响，这样的课堂教学实为低效的或无效的。1.动手实践中，只注重学生参与，忽视了体验的效度有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。每一位教师都在想方设法让每一位学生动手实践，亲自感受、参与体验。然而现实情况是学生虽然在活动中动手实践了，但这并不等于他们都能获得有效的体验。例如，在《 毫升的认识 》教学中，有位教师设计了如下的学习活动：师：刚才我们认识了1毫升的水有多少，10毫升、20毫升……100毫升的水大概有多少，200毫升……1000毫升的水大概有多少。下面我们来喝一喝饮料，再估一估你大约喝了多少毫???？（上课，可以吃东西，学生感到特新鲜，每个人情绪都很高）师：谁来估一估，你大约喝了多少毫升饮料？生1：我喝了大约20毫升。师：你是怎么估计的？生1：我感觉是20毫升。师：你上来，拿饮料瓶指给大家看一看，是从什么位置喝到什么位置。（下面有学生插话说：“10毫升差不多。”“50毫升差不多。”意见不统一。教师可能看到，这个饮料瓶的形状比较特别，学生喝了不多，很难估计是多少。于是又请了一位喝得多的学生来估，并说说估计的依据。情况还是一样，结果还是教师拿着瓶子，根据喝了瓶中的几分之几，来判断大约是多少毫升。）每一位学生都参与了“喝”，他们体验到什么呢？有很多学生的估计，误差很大，有的喝了多少，就连教师也很难判断（饮料瓶的形状大小各异，每人喝的多少又不同）。教师也不可能对每个学生进行校正指导，难道要让学生得到一个错误的表象吗？学生没有动手测量，对自己的估计与实际是否接近，还是相差较大，一无所知。学生不能对自己的行为进行判断、校正，不能得到正确的感知，这样的体验是无效的。假如全班同学都用一个相同大小的瓶子，并告知学生一瓶的容量是多少，这样全班同学就能有一个统一的参照标准，并能获得有效的体验。有效体验应该是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其情感得到充分调动，意识得到正确的影响，认知水平有了一定发展的学习历程。2.在合作学习中，只注重整体的“效果”，忽视了弱势成员的发展目前，教师过多追求合作交流的“时髦”，使其有合作交流之形，而无合作交流之实。小组合作中优等生演戏。在当前的小学数学教学中，学生在小组合作学习过程中参与度不均衡，是应该引起重视的问题。我们经常看到在课堂上小组合作学习时，往往每个组员并没有平等地参与，有的一言不发，有的只顾自己讲；在小组汇报环节，通常都是一些学习成绩好、思维活跃、善于表达的学生作为代表，汇报解决问题的结果。另一些成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生就一直被当作观众，坐观其他学生活动，几乎没有机会参与。可以说在小组活动中，他们是参加而不是参与，很多教师也往往更关注解决问题的结果，合作学习展开的具体过程则有意无意地被忽略了，这和人们理想中的小组合作学习有相当大的差距。小组合作中问题设计不当。一般说来，合作学习的问题设计不仅要考虑有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。教师把不具备合作性学习的问题，也采用合作学习的方式展开，只要有问题，无论难易与否，都交给学生合作交流，流于形式。一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，摆空架子，缺乏实效。致使合作交流次数过多，造成真正需要合作交流的问题时间不够、空间不