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小学数学活动课设计与实施初探 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0124-02 　　 　　 依据《课程计划》及《中国教育改革和发展纲要》，教育部又出台了《九年义务教育活动课程指导纲要》并几易其稿，自此，有关活动课程的理论研究与探讨在教育界掀起一股春风，活动课程的实践探索也成为目前课程改革的焦点。 　　1 数学活动课教学的意义 　　活动课是相对于学科课程概念而提出的，正是活动教育的重要组成部分。活动教育的根本主张是认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在增加的，而是通过主体实践活动主动实现的。教育教学的基本任务就在于设计、建构、组织起符合儿童发展需要的各类活动，在儿童主动参与的主体性活动中达成教育教学的各项目标，进而实现小学生的全面发展。 　　小学数学活动课是学生在教师的指导下，主动地学习趣味性数学、发展性数学，综合运用所学知识，解决社会生活中的实际问题的数学教育方式，是集知识性、实践性、科学性、趣味性于一体，以所学数学知识为基础，以开展各项实践活动，培养学生动口、动手、动脑的能力及乐学数学兴趣为重点，以培养学生良好的学习习惯和创新精神为目的数学教育模式。数学活动课有别一般的数学课堂教学，能起到数学课堂教学所不能替代的作用。 　　1.１ 开展小学数学活动课，有利于激发学习兴趣，发展学生个性特长。小学数学活动课的内容丰富，形式多样，如趣味数学、数学游戏、数学讲座、操作实践、数学医院、阅读交流、数学竞赛等，学生在这些活动中最能表现和发展他们各自的创造才能，教师在活动中能不断发现和培养学生兴趣、爱好，进一步满足学生的学习数学的兴趣和求知欲，发展其特长，培养其才能，促进其素质得到全面提高。 　　1.２ 开展小学数学活动课，有利于培养学生的能力，发展学生思维。数学活动课是数学学科课程的延伸和扩展，对学科课程具有补充、巩固、深化、提高和发展的意义，许多在数学学科课程中不能展示的课题，可在数学活动课程中得到充分发挥。这样，既加深了对学科课程内容的理解和掌握，又拓展了知??面、开阔了眼界。学生通过各种自主的实践活动的体验，获得直接经验，学生在综合运用所学知识的实践过程中，发展观察、思考、创造的能力，动手操作能力，语言表达能力，社会交往能力，自我控制、自我调节能力等。学生在活动中通过对数学问题的探讨、解答，在活动中既充分表现个性，又形成个性，使他们具备初步的个性和初步思维能力。 　　1.３ 开展小学数学活动课，有利于培养学生良好的品德。学生在数学活动中不可避免地会遇到各种情感冲突，道德冲突，这些只有通过学生自己的活动、自己的实践以及人与人之间的交往活动去实现，正是在这些活动中，是非、合作、竞争、道德要求才是实实在在的，所以通过活动，这是学生进行自我教育的最好途径，自我教育也是品德形成的最高境界。 　　2 数学活动课的组织形式 　　 组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的教学要求，结合起来进行活动的结构。根据活动的目的、内容和小学数学活动课的特征，我们开展的数学活动课的组织形式大致分为三类：个体活动、小组活动和（班）集体活动。 　　2.1 个体活动。 　　 个体活动是指在教师的指导下，学生个体充分发挥自己的个性特长，获取知识和培养能力的一种方式，个体活动主要适于数学尖子生主要完成选修的数学活动课程内容，它有利于因材施教，及早发现数学人才、培养数学人才。个体活动的最突出优势在于使每个学生个体在各方面的提高和锻炼都较有保证，因为活动是独立的，数学任务的完成和数学作品的产生或其中某个部分的制作都主要靠自己的力量。虽然个体活动的形式不是活动课经常采用的形式，但必须考虑在整个活动中要为个体活动留有充分的余地，使之与小组和集体活动妥善地结合起来发挥效益。 　　2.2 小组活动。 　　 对于数学活动课来讲，小组活动是最重要的，也是最经常采用的形式，通常无论什么内容的活动，都可以以小组活动为基本形式，个体和集体活动大多穿插在小组活动之中。小组活动是指在统一的时间内，以学生的兴趣小组为单位进行活动，有专门学习某些数学内容的小组，如奥林匹克数学小组、数学门诊部等，也有综合性的数学兴趣小组。小组活动通常是打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣、爱好和自愿结合的基础上，有固定的活动时间、空间和辅导教师。小组活动按年级一般又分为低年级小组（1－2年级）、中年级小组（3－4年级）和高年级小组（5－6年级）；低年级数学小组以兴趣活动为主，中年级数学小组注重普及，高年级数学小组以特长活动、创造性活动为主。 　　2.3 集体活动。 　　 集体活动是指以班级为单位进行活动，全班同学共同参加，主要完成必修的数学活动课程内容。集体活动比个