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小学数学有效预习实践与思考 　　一、树立预习意识，激发预习兴趣 　　意识是行动的前提。预习是自学的重要方式之一，学生是否具有预习意识，是否能自觉主动地预习，直接关系到预习的效果。小学生一开始并没有养成预习的习惯，更不懂得怎样去预习。这就需要教师让学生明白什么是预习，怎样去预习，要有意识地布置预习作业，并进行预习作业的检查和交流，让学生逐步认识预习，感觉预习的作用和预习带来的快乐，在潜移默化中逐步树立预习的意识。 　　1.转变思想，体会预习之功能 　　首先，教师应重视学生的预习。如果教师对预习的意识不提高，布置作业没有针对性、层次不分，加上初次接触预习的学生缺乏具体的实践和方法的指导，不乐于自觉预习，那就谈不上有效预习。其实学生是有自学能力的，它要在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长，而自学的第一步就是要学会预习。其次，教师要让学生认识到预习的重要性。既可以从理论方面给学生讲预习的好处，使学生认识到预习可以使学习更轻松，也可以让学习成绩优秀的学生现身说法，谈谈自己的预习体会，充分体现预习的优势和积极作用。 　　2.尝试解答，品味预习之乐趣 　　学生通过预习新知，如果能发现问题、提出问题，那就达到了预习的目的。然后，让学生带着自己的问题走进课堂，学生就有了学习的目标。此时，教师再设计有梯度、有思考、有挑战的问题让学生去解决，让学生在尝试解答中获得新知。 　　二、讲究预习方式，轻松学会预习 　　教师必须教给学生正确、科学的预习方式。预习没有死板的方式，根据学习内容及学生的具体情况，可以有许多种不同的预习方式与方法。 　　常规式预习： 　　当然，这种常规式预习也不是固定不变的，可以随着知识的变化作适当的调整。常规式预习方式更多的是侧重于良好预习习惯的培养，经过一段时间的训练，当学生都能自觉地按照要求去自学时，常规式预习就可以不出示。除此之外，不同的教学内容可以用不同的预习方式，主要有以下几种。 　　1.启发式预习——有思可偱 　　作为教师，有责任帮助学生学会学习，不仅使他们掌握数学知识，更重要的是??他们学会用数学的思维去思考数学问题，可持续发展。由于预习的内容是学生没学过的新内容，因此教师可以布置一些启发性预习题，通过教师点拨使学生顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。如教学“一个数除以小数”，可采用启发式预习： 　　启发式预习，是让学生在尝试中激发思维的火花，进行自我思索，当未能明了时，他们就渴望在课堂中解决心中的疑惑，这样就激发了学生的求知欲望，使他们上课的“兴奋点”在于集中精力听教师解答疑点，注意力自然会高度集中，从而提高课堂教学效率，提高学生预习的能力。 　　2.记录式预习——提纲挈领 　　记录式预习适合于数学概念课的预习，让学生在诵读新课内容的基础上，以填空的形式记录教材知识点。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，形象地理解数学概念。如教学“面积和面积单位”，可采用记录式预习： 　　课前5分钟，生生互查，紧接着有选择性地展示作业。展示后师生就得出的结论进行交流，学生汇报，教师随机板书，并着重引导学生解决不懂的问题，如“物体的表面”是指什么，什么是“封闭图形的面积”等。对学生进行有意启发，就会点燃学生心中的求知欲望，也会让学生在归纳中获得数学猜想的成功与快乐。 　　3.调查式预习——归纳整理 　　调查式预习就是让学生在课前开展调查活动，收集并整理和教学内容相关的学习材料，从而归纳数学知识体系，理清数学知识结构，让学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的乐趣与价值，培养学生的数学应用能力。如“年、月、日”这个内容知识点多，如果只通过课堂的学习和讲解，不仅费时而且极易引起学生的疲惫和厌倦情绪。可用调查式预习： 　　在上课前，先了解并掌握学生的预习情况，从中知道学生已有的知识经验。比如，学生已经知道了一年有12个月，有的月份是31天、30天、28天或29天。于是在教学时，把重点放在让学生自主探究、观察、比较和归纳上，让学生在看书的基础上，发现与年、月、日有关的更多的知识。然后，教师有目的地帮助学生把无序的零星的思考变为有序的脉络完整的知识结构，逐步形成关于年、月、日的知识网络。 　　4.操作式预习——收集材料 　　新课程的实施，要求学生在学习数学知识时，不仅要知其然，还要让学生亲身经历数学知识形成的过程，能知其所以然。其中免不了要亲自动手做一做、试一试，充分发挥动手操作的功能和优势，通过画、剪、拼等各种实践活动，让学生积极主动地获取知识，进而提高思维的内在品质。如教学“平行四边形的面积”，可设计操作式预习： 　　在教学平行四边形一课中，利用已学的长方形面积公式、平行四边形的高等知识点，让学生在课堂之前通过画、剪、拼，把平行四边形的面积公式转化成已学过的长方形面积公式，再推导出平行四边形面积公式。不仅节省了教学时