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对高校创业教育新思考 摘 要：科学定位创业教育是改进和创新创业教育的前提，建构科学的创业教育课程体系，是推进高校创业教育创新的重点，培养具有创业意识和创业教育能力的教师队伍是实现高校创业教育的关键，加大创业教育的资金投入和政策支持，是实现高校创业教育的保障。关键词：高校；创业教育；思考中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）12-0143-02随着我国高等教育大规模扩张，高校毕业生数逐年急剧增长，就业市场竞争日趋激烈。在严峻的就业形势下，通过创业活动创造大量工作岗位的方式缓解当前大学生就业压力已成为社会普遍共识[1]。创业教育的概念是由联合国教科文组织在1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，并得到社会各界广泛认同的[2]。我国高校创业教育是与上世纪90年代末高校持续扩招、高等教育大众化进程加速相伴而生的。虽然当前我国高校创业教育的推广和实施呈现一片红火景象，但仍存在诸多问题。作为大学生创业教育的实施主体的各类高校，如何对历时十多年的创业教育进行重新思考，切实有效地改进和创新创业教育，已成为当前各高校创业教育亟待解决的实际问题。一、科学定位创业教育是改进和创新创业教育的前提目前，我国高校存在着对创业教育认识不到位[3]、定位不科学的问题。一些高校往往把创业教育等同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训或是企业家速成教育，似乎创业教育只是为了应对就业，对创业教育的认识产生了偏差。1.区别“创业”与“创业教育”，明确创业教育的目标“创业”与“创业教育”是两个完全不同的概念。对于创业的定义和理解，可谓众说纷纭，最通俗最普遍的理解，是将创业理解为通过创办企业实现财富积累。而高校的创业教育是否仅仅就是教大学生们拥有自己的公司，拥有超过同龄人的财富呢？显然不是，在科技日新月异的今天，缺少的不是公司老板，创新精神以及企业家素质才是社会稀缺的资源。有学者将创业教育界定为企业家精神的教育，指出创业教育不仅仅是为着培养创业人才，更是希望学生学会如何主动地获取新知、创造新知，并通过有效地配置自身的各种资源，将知识转化成现实的个人和社会价值，最终实现知识的最大效用[4]。诚如经济学家周其仁先生曾经说过的：“做不做企业家不重要，有没有企业家精神很重要。”创业教育的目标正是为了培养具有创新精神和企业家素质的新一代复合型人才。2.克服“实务教育”倾向，正确理解创业教育目前，许多高校对创业教育的定位局限于实务层面，仅仅是组织学生开展一些关于创业的活动，比如“创业设计大赛”、创建“大学生创业孵化基地”、邀请企业家讲座、组织社会实践小分队等。实践证明，虽然创业活动开展得如火如荼，但未能上升到理念层面，这样的创业实务教育，既不能深入也不能持久，导致全国多数高校大学生创业情况出现“其兴也勃，其亡也忽”的局面。学科专业知识教育与创业教育分离，使创新精神的迸发和企业家素质的培养缺乏坚实有力的基础，致使众多学子创业激情有余，而专业知识不足。同时，这样的实务教育烙上了深刻的精英化痕迹，关注的只是站在舞台中间少数骄子的耀眼成绩。3.全面把握创业教育的内涵，正确定位高校创业教育如何培养创新精神以及企业家素质，这就需要对创业教育进行正确科学的定位。正确定位创业教育体现在宏观和微观两个层面上。宏观层面是指创业教育的地位问题，也就是说它在高校人才培养中主要是解决什么问题[3]。创业教育显然是要培养具有创业素质的人才。彭刚在《创业教育学》中将创业的基本素质分为四类，即创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构[4]。从知识、技能以及人格的培养等角度讲，创业教育的定位应该是大学生素质教育最重要的组成部分。而微观层面则是指一个学校该如何进行具有本校特色的创业教育[5]。显然，从微观层面讲，高校创业教育应结合高校自身特点，联系学科特征，有针对性地对不同专业的学生进行指导，紧跟社会变化，与时俱进，变学生被动的就业观为主动创业观，鼓励学生将技能和兴趣充分结合，充分实现学生的个体价值。二、建构科学的创业教育课程体系是推进高校创业教育创新的重点目前，我国高校的创业教育与学科专业教育并未形成有机联系，未能将创业教育渗透到专业教学乃至社会教育和家庭教育之中，形成具有本土特色的创业教育课程体系。1.克服“工具化”倾向，把创业教育课程贯穿大学生教育始终调查发现，不论是本科生还是研究生，都出现一种明显倾向，即外在素质增强，内在素质削弱，工具化意识强化，人文意识淡化。不少高校在推进创业教育中，只是单纯地培养技能、忽视理论教育，使大学成为企业、工厂的培训基地。调查发现，不少高校的创业教育课程在毕业前夕才开设，缺乏系统性、针对性、全程性，所教授内容注重的是实用性技巧和知识，忽视了作为核心的创新精神和企业家素质的培养。2.克服“分离”倾向，把