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对高校“概论”课互动教学模式思考 　　［摘要］“概论”课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，学时最多，与国情联系最强，因此如何增强“概论”课的教学实效性成为重中之重。在此要求下，采用互动教学模式成为一种思路，通过师师互动、师生互动、生生互动以及学生和社会的互动增强教师和学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，并使之积极融入课堂之中，无疑就是高校思想政治理论课教学实效性的彰显。 　　［关键词］“概论”课 互动教学 实效性 　　［作者简介］王德平（1960- ），男，江苏阜宁人，盐城工学院社会科学部，副教授，研究方向为思想政治教育。（江苏 盐城 224001） 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0109-02 　　在高校思想政治理论课程的教学设置中，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”（以下简称“概论”）课程着重讲授中??共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，帮助学生树立在党的领导下坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。相比较而言，“概论”课无疑是特点最为突出，在互动教学的应然和使然上更能匹配的课程，因此，在“概论”课堂上开展互动教学，不仅可增强此门课程的教学实效性，同时也是提高高校思想政治理论课教学成效的重要平台。本文将以互动教学为思路，结合个人教学体会，分析如何提升“概论”课程的教学实效性。 　　一、互动教学的含义 　　互动，原本是一个社会学专业术语。一般来说，它是指在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。所谓互动式教学，即“通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式”。互动教学模式不同于传统的单向教育模式。传统的单向教育模式是一种静态的、固定的、僵化的教学过程，即使穿插了互动环节，也仅仅是一种点缀，不能改变总体特征。而互动教学模式是一种贯彻整个教学过程始终的、动态的、变化的、发展的教学模式。在互动教学模式中，教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学气氛等要素都处于相互影响、不断变化和不断协调的过程之中。互动教学模式因为改变了传统课堂教学中信息的单向流转，在师生互动、生生互动的教学过程中，实现信息的多向流转与交互加工，大大提高了课堂的效率。在这种情形下，互动过程实质是一种对话和交流，它包括师生、生生及其与文本之间的一种精神上的相遇、碰撞、激荡、协调、融合、增生、创造过程，是民主平等地交流、合作、竞争、共享，而非一方对另一方的征服、改造和占有，它要求任课教师做到“使教学设计为师生课堂教学的实践留出主动参与、积极互动、创造生成的可能；使教学要为学生的互动、健康发展服务的价值观，落实转化为教师对自己教学行为的预先策划，并为这一价值观最终渗入和体现为教学实践，提供‘实战前’的‘作战方案’式的支撑”。 　　对高校思想政治理论课程而言，其教育任务是陶冶心灵、塑造人格、涵养品德的工作，那么，教师树立以人为本的现代教育理念就尤为重要。“以人为本，就是在施教中以尊重学生为前提继而引导学生的个性充分发展，就要承认学生是具有独立人格的人，是具有能动性和创造性的人，而一切教育活动的展开和教学方法的运用，都要以学生的成长发展为出发点和归宿，都必须服从和服务于充分调动大学生的积极性和主动性，培养学生自主选择、自主发展、自主评价、自主控制的能力，使学生由被动接受转为主动参与，切实发挥他们的主体性作用。”互动教学模式的应用恰恰就是这一现代教育理念的体现。 　　二、“概论”课的特点与教学互动的必要性 　　相比较而言，“概论”课程在教学互动的选择和应用上有着自己的独特性和迫切性。作为一门具有强烈理论性、实践性、时代性的课程，“概论”课需要在理论知识的交流沟通中，辨析整合不同的社会信息和思想观念，从中进行价值判断和选择，以此指导并规范自己的行动，这一系列教学活动的完成，更凸显了互动教育的必要性。 　　首先，从课程教学工作量来看，“概论”课程在教学时数的设置上能充分保障互动教学的实施。目前，按照《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政［2005］9号）（以下简称“05方案”）的设置，我校的“概论”课程课堂内教学时数设置为64学时，学时的长短直接决定了互动教学能否有针对性地开展，过短的学时会造成互动教学或流于简单、或喧宾夺主、或浅尝辄止、或意犹未尽、或前后断层。“概论”课程的学时无疑起了相当大的外在保障作用，一方面避免了因学时长单纯由任课教师授课带来的审美疲劳；另一方面也能让学生放开束缚，积极融入课