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对高年级数学复习课思考 　　小学数学教学知识内容涵盖范围广，知识点琐碎分散，尤其到了六年级毕业前夕，面对几年学习内容的总结和整合，如何做好复习工作非常重要。复习做得好不好，直接影响学生对已经学习的知识的掌握情况，关系到小学阶段学生知识点的掌握。什么是复习课呢？复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。那就是促使学生把前面单个的知识形成一个有机的系统。 　　笔者任教多年，常听教师们说复习课很难上，为什么？因为复习课和新授课相比，它更缺少一种固定的结构和固定的内在逻辑。新授课因为有目标内容，它就有一种固定的内在逻辑，教师就可以轻易把握；复习课则缺乏一种教材本身存在的内在逻辑。复习课最重要、最主要的目的是让学生建立、完善知识系统，这也就是它有别于练习课和新授课的地方。怎样让学生形成完整的知识系统，疏通知识间的内在联系，构建完整的知识体系，掌握数学中的一些性质、概念、知识点和公式，尤其是那些容易混淆的知识点，是每一位数学教师应该研究的课题。如果不注意方法、不注意规律地复习，很容易让学生感觉到茫然、单调乏味，从而失去学习数学的兴趣，给复习教学工作带来困难。所以，笔者认为，开展小学六年级数学复习工作要具有一种可行的策略和方法，既能够调动学生的积极性和主动性，又能在复习的过程中找到不足，在原有基础上生成新的技能，从而激发学生学习的兴趣。 　　一、知识点的梳理是整理与复习的基础 　　复习是对知识的整合过程，是综合归纳和整理的过程，从而形成系统化、连续化的知识结构烙印在学生的脑海中。只有让学生掌握了知识的纵横关系，才能达到运用自如的目的。梳理就是将学过的知识进行条理化、系统化的思维处理，引导学生把内在的联系挖掘出来，通过分析比较再联系在一起。让学生学一点懂一块，学一条会一面，把知识进行整合和提炼，帮助学生完善学过的知识，并且逐步趋于系统化。例如，在复习简算这部分知识时，利用谈话导入法勾起学生对学过的运算定律、性质的回忆。先让学生在小组内说一说学过哪些运算定律，用语言怎么叙述，用字母怎样表示，用自己喜欢的方法进行整理。重点引导表格式整理法，如我们还学习了哪些运算性质？你能把它们用字母表示出来吗？说说它们表示的意思。 　　这样设计，一开始就由学生自己去回忆已经学过的运算定律及性质，对将要展开的学习进行前测，了解学生对旧知的掌握程度，学生在回答过程中也可相互补充，对定律及性质的记忆也就更完整，教师及时板书，加深记忆，为后面的简算方法做足了铺垫。教师利用表格的形式，把旧知识进行归纳和整理，提炼出要点和方法；把过去学习的知识进行重新提取和整合，对知识点进行再一次确认和明辨；对需要复习的内容进行归纳和分类，理顺知识的结构特点，使其系统化。 　　二、多样化的练习是整理与复习的中心 　　为不同程度的学生设计不同梯度的练习题，有针对性地进行辅导，一把钥匙开一把锁。分层设计练习题，将知识点进行有效衔接，在练习题的设计中做到一道题融合多个知识点，举一反三。分层设计练习题，让不同层次的学生练习不同难度的习题，让每一个学生都能在练习的过程中体会到成功的乐趣，从而调动学生学习的积极性。 　　在简算的复习课上，梳理知识点后出示四组练习。 　　1.选择合适的运算定律进行计算。（思考应用运算定律有哪些优点） 　　125×32　　　　43×102　　　　　　2000－197 　　68×99　　　　 　2000÷125÷8　　　　99×99＋99 　　计算后集体订正，重点让学生说出应用了哪个运算定律。 　　2.看下面这组题，请你判断哪些能简算。 　　（1）5/11+2/5+6/11+3/5　　　　　　　　　　　　　　　　　（2）54÷1.2÷5-5 　　（3）43.7-2.7×2-4.6　　　　　　　（4）（7/12+3/8）×24 　　（5）（5/21-1/7）÷1/2　　　　　　　（6）0.25×1/5+4/5÷4 　　重点让学生说说是怎样判断的。 　　3.下面这三道题能否简算呢？大家试一试。 　　（1）3.63×6.1+36.3×0.39 　　（2）19/15×3/7-3/15×4/7 　　（3）2×3×4×（1/2+1/3+1/4） 　　学生分组讨论后，小组汇报。 　　4.我能行。 　　课件出示：1/2+1/6+1/12+1/20+1/30 　　这道题主要面向优生，给他们充分的时间思考。 　　这四组题的设计，将简算与定律紧密联系起来，同时将小数、分数与整数的简算贯穿为一体。题目层次有变化，从基本的直接简算的题，到易错题的辨析，到通过变形才能简算的题，最后是比较难一点的简算，练习题逐步加深难度，题目全面。这几组练习题基本涵盖了所有可以进行简算的典型题目，既有应用运