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小学语文课前预习有效性探究 　　在新课程背景下，课前预习效果不尽如人意，特别对于小学生，他们处在打好基础的关键阶段，重视对他们的课前预习进行有效的指导，将会对他们以后的学习生涯产生及其重要的影响。 　　教师对课前预习指导不得法，致使学生在进行课前预习时无从下手。“预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍，预习的效果收效甚少。”我做过这样的调查：我问过不同年级的许多学生，平时是怎么预习的，都预习些什么，学生的回答都很相似：自学生字，把课文读熟，知道课文主要讲什么。或是在这些内容的基础上增加些如思考导读中提出的向题，了解作者，摘抄句子等。低中高年级的区别仅在于内容项目上增加一点而已，从孩子的这些回答中我们就会发现，孩子们是把预习当作预先熟悉。大致知道要学的新内容是什么而已。”许多低年级教师对学生预习提出的要求是“大家回去预习新课，把不认识的字做上记号，按课本上的注音多读几遍，读熟课文。在检查预习环节，教师就是检查生字和学生是否能把课文读得流利。”显然，教师这样布置预习，学生良好的学习习惯得不到培养，学生的自主能力得不到提高，教师的课堂有效教学得不到落实。小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键阶段，如果此时学生的良好学习习惯得不到培养，这会对他们的自主学习能力培养和提高产生阻碍作用，同时也影响了教师课堂教学的效率和学生的学习效率。 　　基于此，我在学校开展了“小学语文课前预习有效性实验探究”，通过探究，也探索出一些对学生课前预习进行指导的有效方法。 　　1、“教师要向学生阐明预习的必要性。”在小学低年级，教师要在一开始就告诉学生预习的必要性，这样学生认识了预习在语文课堂中的重要作用，就会遵循老师的要求进行预习。 　　2、“教师要给学生以具体的指导，教给学生预习的方法。”小学一二年级，学生刚从幼儿园进入小学阶段的学习，而小学阶段的学习和幼儿园阶段的学习有很大的不同，故在教学过程中教师要注重引导和帮助学生适应这一学习转变，通过具体示范指导，让学生逐步学会预习的方法； 　　3、预习要采用循序渐进的方式逐步推行。“开始时学生不知如何预习。为此，教师不仅要安排预习时间，布置预习任务，而且自修课也到班里去，一是督促，二是答疑。坚持一段时间后，可逐渐减少教师在场的时间，预习任务也不要布置那么具体，课本中哪些是重点、难点，都要由学生在预习过程中自己总结出来。对理解上确有困难的问题可以留待正式上课解决。这样，学生带着问题来上课，有十分明确的学习目的，课堂上就有足够的时间抓住重点、难点，解决这些问题。在初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在自修课中自觉进行预习，这样做既培养了预习能力，又能取得良好的教学效果。”小学低年级学段，学生对预习知之甚少，需要教师具体进行安排如安排预习时间，安排预习任务等，而且学生在预习的过程中全程陪伴从旁进行适当的指导，如此坚持一段时间后可逐渐减少教师陪伴和指导时间；到了中高年级后就可成为一种习惯。 　　4、不同的课文有不同的特点，教师在进行预习指导时不能千篇一律。“学生预习课文时，教师可针对每篇课文的特点提出一些要求，这样学生在预习时就有了较明确的任务，也促使学生对文章进行理解和思考。新授前先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题。课上我就引导学生一起重点解决这些问题。课文的重难点就在学生的讨论、辩解中解决了，这样就节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率。”如“《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，我设计了下列的预习：（1）作者在教室看到了什么情景？产生了什么感情；（2）下课了，作者听老师讲了什么；（3）作者在小礼堂里看到了什么？作者想到了什么？在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。”“课文内容的不同，教师可以采用的方式又是多种多样的。第一，诵读预习法。其目的是让学生读准、读顺，然后读懂、读深。如《皇帝的新装》等课文就适合在自习课上分角色朗读;二，问题带动法。如教《山中访友》之前，布置学生预习：“作者到山中拜访的朋友有哪些？为什么要去寻找山中的朋友？”前一个问题指向文本内容的感知，后一个问题指向文本的理解、指向作者的创作背景和创作心态。第三，复述法。复述就是学生用语言叙述课文的内容。一般情况下，复述需要熟悉课文的内容，要求尽量用课文语言叙述，因为它有利于学生对文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。创造性复述和简要复述要求学生在熟读课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这