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小学语文课堂三重味 　　朱光潜先生在《谈文学》中有这么一段话：“我所要求的是语文的精彩妥贴，心里所要的字句安排在最适应的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这样精确妥贴的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。”汉语作为我们的母语，学校从小学一年级就开始设置了语文课，但是多年学习下来，很多学生对语言文字的把握是极为模糊的，至于像朱光潜先生所说的那样精彩妥贴，更是少之又少，语言课堂缺少一些“味”是一个重要的原因。 　　一、增强语文味，强调学科姓“语” 　　小学语文教材选用了许多经典名篇，这些课文是一个个活生生的好例子，足以承载语文教学所需，但处理不当，把握不准，学生在课堂上所受语文的浸润就很有限。那么，怎样的教学设计才能让学生尽可能获得最大的受益呢？ 　　要抓住语文的核心要素，挖掘课文的人文内涵及工具价值，培养学生对语言的感受能力和表达能力，提高语言素养。 　　例如小学语文一年级上册的《看菊花》，不少老师把观看菊花的图片作为一个重要的教学环节，花了不少时间，短的两三分钟，长的五六分钟，而课文中的文字表达却没有以足够的时间进行关注。例如：“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”这句话中的“迎”，一些教师在课堂上往往只浅浅一问：“课文中哪个字最能说明菊花不怕冷？”学生回答：迎。到此就告一段落。 　　事实上，“迎”在这里的意思是面向着，正对着。这是一个形声字，从辵(chuò)。它的本义是遇，相逢。明朝的袁宏道在《再和散木韵》中有这样一句诗：迎风收栗子,过雨剪花头。明白了这些，我们就会在课堂上充分关注到这个词。我们不妨这样设计： 　　师：深秋的寒风多冷呀，你感受到了吗？ 　　生：我感受到了，早上坐在妈妈的电动车上，我的脸被风吹得很疼。 　　生：我感受到了，寒风把梧桐树上的黄叶全都刮下来了。 　　师：可是菊花面对寒风的时候，是怎样的？ 　　生：它会面对面朝着寒风开放。 　　师：对呀，菊花不仅没有躲开，还面对面地朝着寒风，这就叫“迎着”。生活中，还有哪些情景也是面对面???？ 　　生：早晨上学时，我跟卢老师面对面地走过来。 　　师：这就叫“迎面走来”。 　　通过这样的对话，学生会明白“迎”的意思，学到它的用法，日积月累，语言自然就准确生动起来。 　　一堂好的语文课，必须得有“语文味儿”。虽说现在的语文承载了很多使命：培养语感、发展思维、提高语言能力、传承民族文化、丰富精神体验……但还是应该回到学科的原点上来，通过语言实践，让学生体验、感悟、内化和运用。语文味儿浓，课才会精彩。 　　在罗才军老师《临死前的严监生》一课上，他引导学生对小说情节设置的感悟，非常巧妙，值得一提。 　　师：你说这吴敬梓坏不坏呀？非要写三个人猜，而且还都没猜中，直接写赵氏猜出是两茎灯草，不是更好吗？ 　　生：写了三个人猜都没猜中，可以激起读者的兴趣，继续猜下去。 　　生：这样写让故事有了一波三折。 　　师：那么，接下去写赵氏也猜不着，行吗？ 　　生：让赵氏也猜不着，整篇文章就没有峰回路转了。 　　师：中国古代流传下来的许多故事，像《三打白骨精》《三顾茅庐》《三打祝家庄》等，都是一波三折，还有句俗话叫“事不过三”。你看，我们的文字多么精妙啊。 　　罗老师简简单单的两个问题，激发了学生的兴趣与思考，一句总结让学生真切地感受了作品谋篇布局的精妙，省时高效。 　　二、加强学生味，牢记对象为“小” 　　我们的不少课堂，老师讲得头头是道、唾沫横飞，学生听得面无表情、无动于衷。不少老师气得直骂学生不投入或者认为他们不在思考，其实更应该反思的是教师自己：面对一群最有朝气、最为灵动的孩子，为什么你的讲解没有触发学生的兴奋点，没有引起学生共鸣？你有没有根据学生的实际情况进行教学内容的设计？ 　　孙双金老师在许多场合常说一句话：我梦中的课堂，学生小脸通红、双眼发光，炯炯有神；学生小手高举，小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱中。这样的课堂，学生在享受学习，沉浸在学习带来的快乐中，有自己的发现和收获，这才是真正的课堂。 　　增强生本意识，要求老师精心钻研教材，把学生的需要放在首位。有位著名的特级教师曾提出“三不教”：学生已经懂了的不教，学生能读懂的不教，教了学生还不会的不教。细细想来，非常有道理。我们在语文课堂中经常担心学生这个不会、那个不行，想着办法要帮助他们学得更多更牢，因此，不辞辛苦地掰碎了、嚼烂了喂给孩子，生怕遗漏了知识点、考点。于是，学生已有的知识基础和学习能力被忽略了，原本一读就懂的文章，我们也要反反复复地教一教、问一问，时间长了，学生的积极性就淡了下来，对学习的兴趣也没有开始那么浓了。有的文章被老师挖得过深，不是小学阶段学习的，不是小学生能够理解的，也拼