小学数学课中“情境教学”.docVIP

小学数学课中“情境教学” 　　乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、史地等学科那样充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散。所以教师在讲课时更要善于创设情境，以引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣。下面就如何在低年级数学课中创设“情境”进行教学，谈谈本人的几点做法。 　　一、创设图像情境，增强求知欲望 　　低年级的小朋友一见到色彩艳丽的数字图片、实物，或一听到语言生动的描述，思维会一下子兴奋起来，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定的情绪色彩。”这样情境在儿童的记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心感受。所有这些，必然促使儿童的形象思维活动积极进行。 　　我在进行应用题启蒙教学时，就是利用幻灯放映图像和收录机配合进行数学语言训练的。如：用幻灯机放映插图：训练先讲一句话：“花上有1只蝴蝶。”再过渡到训练讲两句话：“花丛中有1只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶。”最后训练讲三句话：“花丛中有1只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，花丛中一共有多少只蝴蝶?”然后让学生看着老师演示的图像，自己来说，并把他们说的话进行录音，学生好胜心强，人人争着把话讲好，到底自己讲得正确与否，通过播放他们的录音，进行自我评价。经过一段时间的训练，不仅使学生逐步掌握应用题的结构，而且培养了学生清晰的数学语言。这样教学，还可以引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。 　　又如：在建立“同样多”及“比多”、“比少”的概念时，我也是利用图像来渗透这些概念的。教第二册求两数相差多少的应用题例8时，我先在银幕上出现6个白皮球，然后出现6个花皮球，让学生观察，白皮球和花皮球的个数。学生：白皮球和花皮球同样多。最后，再利用投影图像帮助学生建立“比多”“比少”的概念。银幕上仍出现6个白皮球，6个花皮球，然后，在花皮球一行改成7个花皮球，这时让学生观察：??么球多了?(花皮球多了。)比哪种球多了?(比白皮球多了)。再问：什么球比什么球多，什么球比什么球少?“最后让学生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基础上，总结出：“大数比小数多”、“小数比大数少”这一结论。利用这张幻灯片的图像，还可以对学生进行补充问题的练习。如：幼儿园有花皮球13个，白皮球6个……学生可以提出如下几个问题：(1)一共有多少个皮球?(2)花皮球比白皮球多几个?(3)白皮球比花皮球少几个?(4)花皮球与白皮球相差几个?(5)白皮球再加几个就与花皮球同样多?(6)花皮球拿掉几个就与白皮球同样多?通过看图提问题，使学生能根据图中的条件和问题之间的数量关系进行思考，大大提高了解答应用题的能力。 　　二、创设游戏情境，激发学习兴趣 　　一年级学生的注意特点是：不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，我经常采用游戏教学，让小朋友高高兴兴地进入数学世界。 　　如：”采花蜜“游戏。它不受教材内容限制，不论是10以内的还是100以内数的加、减、乘、除都可以进行。我上《10和几的加法和相应的减法》这节课时，最后的巩固练习，就采用了三个游戏，其中一个就是“采花蜜”游戏，我先在银幕上放映一张画有许多小蜜蜂在采花的美丽图画，来吸引学生的注意，激发其兴趣，然后发给小朋友写着算式8+10，10+7，18-10，10+4，14-4的卡片，并给这几位小朋友戴上“小蜜蜂”的头饰，表示有任务的“小蜜蜂”。随着《爱劳动》的欢快乐曲，迈着轻盈的舞步“飞”到写有算式结果17、18、 14、8、10的“花朵”前，面向同学，让大家评议，看哪一只“小蜜蜂”采得又快又好，为学生创设了一个小蜜蜂“采花蜜”的情境，使学生有身临其境的感觉，能够激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。 　　在低年级的练习中，我经常选用一些学生喜欢的游戏。如：开火车、找朋友、摘苹果、当向导、夺金牌、下棋、漫游数学宫……等，寓数学教学于游戏之中，对激发学生的学习兴趣，效果很好。 　　三、创设模拟情境，强化感性认识 　　俗话说：“百闻不如一见”，创设一个特定的情境，能强化学生的感性认识。 如；在认识自然数“1”的教学中，我仿照课本，在教室的前方布置了一个真实环境，让一个活泼可爱的小女孩坐在课桌前，手拿铅笔，在本子上写字，桌上放着一个文具盒和一把直尺。然后通过提问引导全班同学观察，思考：“在讲台旁边有几个小朋友?在这个小朋友的课桌上有几个文具盒?几本练习本?几把直尺?这些东西的个数都相同吗?这个数是什么呢?”这样，通过创设特定的情境，让学生处于教材内容所规定的环境中，概括出这一集合的共同属性而抽象出自然数“1”的概念。