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对高等职业教育课程改革探讨 　　摘 要：高职的课程改革是指通过改革，建立一种全新的、以就业为导向的高职课程体系，其不但包括理论教学体系、实践教学体系，而且还要包括素质教育体系，使知识、能力与素质的培养三者有机地结合成一体。 　　关键词：高等职业教育；课程改革；探讨 　　课程改革是全面提高教学质量的根本保证。高职教育要实现高等职业教育人才培养目标，就必须采取一系列的课程改革措施。通过改革，建立一种全新的、以就业为导向的高职课程系统。高等职业教育是以就业为导向的，目标是培养面向生产、管理、建设、服务第一线的高级技术应用型人才。它不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。课程改革作为实现培养目标的基本途径，必须采取一系列的改革措施。 　　一、当前我国高职课程改革中的主要问题 　　近十年来，我国高等职业教育的发展，虽然引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。 　　1.学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固 　　高职课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课”“专业基础课”“专业课”等学科本位课程中经常使用而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式，从教学内容到方法、手段几乎没有向能力本位转换。 　　2.学生基础差 　　随着高等教育招生规模的不断扩大，高等教育从精英教育转变为了大众教育，造成进入高职院校的学生基础普遍较差。现阶段高职院校的招生对象主要是高考分数较低的学生。他们在入学后都表现出学习基础差、接受知识速度慢、对教学课程兴趣不高等问题。这样的情况给高职教学增加了不小的难度，教学效果也难以保证。 　　3.课程改革尚未与时俱进 　　我国课程改革起步比较晚，又没有现成的标准借鉴。不能体现出高职教育以就业导向为主的特征。 　　二、我国高职课程改革的主要途径 　　作为高职改革核心的高职课程改革，必须摒弃一切旧的教育教学观念，以现代职教理论为导向，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以就业导向为主的特性，进行课程模式的彻底改革。在课程体系的各个环节，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的改革发展之路。 　　融“教、学、做”为一体深化课程改革，首先应明确毕业生在企业专门岗位上能做什么和怎么做、应具备哪些知识和能力的问题。这就要求学校组成专兼结合的课程教学团队，共同研究课程目标及任务。以就业为导向的高等职业教育的专业课程，应由就业岗位来设计，即设计“岗位课程”，由学校和企业共同组成课程教学团队，根据学生专业所涉岗位，共同深入细致研讨该岗位的目标任务，进而形成课程的知识和能力点，最终构建“岗位课程”目标、任务、知识和能力体系。 　　1.设计“教、学、做”一体化方案 　　深化课程改革的关键是进行“教、学、做”一体化改革，而实现课程“教、学、做”一体化首先需要科学的教学计划。教学计划是为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计的最终目的是使学生掌握符合市场需要的知识和技能。要达到这一目的，在教学设计中应根据高职、高专学生课程岗位目标、知识、任务和能力，科学设计学习任务，融“教、学、做”为一体，坚持理论与实践相结合，将职业性、实践性和开放性作为课程的设计思路，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。 　　2.制定灵活性教学计划 　　高等职业教育以就业为导向，教学计划可以控制整个教学过程，所以教学计划要随着市场需要而改变。要在全面实现其教育功能的过程中，使学生形成由专业能力、方法能力和社会能力构成的结构性能力。 　　3.加强“双师”结构教学队伍建设 　　建设一支能规划改革方案、开发教学标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的教学团队，是专业课程改革的第一要务。高职、高专专业课程教学团队建设要以“校企合一、专兼结合、双职双师、结构合理”为目标，核心是建设“双师”结构教学团队。“双师”是指专任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。 　　4.加强实训基地建设 　　融“教、学、做”为一体，实现课程改革方案，必须营造“校企合一”的教学环境。在校内，要按企业环境和专业课程岗位的操作流程，建设校内生产型实训基地，力求体现真实的职业环境，强调实训项目的重要性和操作的规范性，提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。在校外，要按毕业生就业的企业类型和专业课程所涉及工作的内容成立实训基地。“校企合一”的教学环境包括“教学合作