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对有效培训教师课堂观察能力思考 　　课堂观察是教师专业发展的基本技能,也是各类中小学教师培训的重要内容。对课堂观察技能的培训,一般的作法,是设置专题讲座,由专家来介绍课堂观察的基本理念、基本方法,培训时间短的只有半天,长的不过两天。对课堂观察能力的培训,如果只停留在讲座层面,通常只能让教师对课堂观察形成一种初浅的印象,有所了解,并不能真正掌握。如果对课堂观察的培训,用到太多的时间,如2~3天,往往又因为时间限制,环节众多,难以组织,也不太现实。如何有效地解决这一矛盾?笔者认为,对课堂观察能力的培训,必须把握好培训设计的针对性,培训中的实践性,培训后的持续性。 　　一、培训设计注重整体规划、循序渐进,具有针对性 　　这里所指的课堂观察,区别于教师日常的课堂自我观察,主要有四个的不同之处:一是以专门的技术作为手段,借以诊断教师的教育教学行为,它必须借助于专用的工具(观察量表、录音、录像技术设备等)完成。二是有特定的研究方向,观察的目的是为了改进课堂教学。往往要从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等维度中选取若干个观察点来加以观察。三是课堂观察的结论,要用以诠释课堂教学中的现象,分析课堂教学的优点、特色、不足,提出问题改进的建议。四是常常会以一个团队来进行,除了授课者外,至少3~5人。 　　显而易见,课堂观察能力培训的内容,包括:能够全面理解课堂观察的基本理念,了解课堂观察的技术手段,能够设计出有针对性的观察量表,能够从课堂教学中获取所需要的事实和数据,能够用观察数据来进行分析、归纳、诠释和改进。如此众多的目标,仅花三两天时间,仅靠一两个讲座是不可能完成的。因此,对课堂观察能力的培训,在培训的设计方面,必须进行整体规划,循序渐进地开展相关活动。 　　首先,要对课堂观察的基本理念进行培训。可通过专题讲座来进行。必须对教师进行课堂观察的理念培训,全面地向学员介绍常见的课堂观察的技术手段,让学员了解课堂观察的本义、实质和基本要求,形成整体认知。当然,还可以提供阅读书目,通过学员自学完成。 　　其次,要让学员有机会运用课堂观察的基本技术手段。至少要安排1~2次集体观察活动。???设置专门的集体观察环节,让学员在一起实施观察,设计课堂观察量表,获取观察数据,撰写课堂观察报告,让教师在参与和实践中获得体验和提升。还可设计独立的教师自主完成的录像观察环节,让学员通过亲身参与,掌握基本的观察技术。 　　第三,要让学员有机会组织课堂观察活动,引领课堂观察。可设计岗位实践环节,让教师亲身组织、实施至少一次课堂观察活动。要让学员结合自身的学习体验,回本单位组织课堂观察活动,在与团队的合作中,在实际的教学实践中,学会运用观察,改进教学。 　　二、培训中加强实际运用,注重实践性 　　课堂观察能力的培训,必须是聚焦课堂,基于实践的培训。培训中,应多提供学员自我练习的时机。既可以组织集体的现场教学观察,也可以组织集体录像课观察,还可以组织有主题的学员自主完成的录像课观察。 　　一般而言,对于集中培训,公开课的现场观摩比录像课的间接观察要直观。在无法进行现场观察的情况下,也可以直接进行录像课观察。组织集体观察活动,关键在于通过全体学员参与,实战演练,在专家的引领和同伴的合作下,完成课堂观察的流程,完成对一堂课的具体观察和诊断。 　　组织录像课的观察,必须提供具体案例,让学员在明确的任务和要求下,进行自我练习。一类方法是,让学员就培训中实际参加过的集体性的课堂观摩进行录像观察,调换观察维度,变换技术手段,自行设计观察量表,自行得出观察数据,解释课堂。另一类方法是,提供一堂以住培训中集体观察与研究过的课堂录像,或组织集体观察,或学员自主独立观察,让学员自行制订观察方案,得出观察结论,和已形成的观察与研究结论进行对照分析,比照提高。 　　在实际培训环节,对课堂观察能力的培训,必须突破三个方面的难点: 　　一是课堂观察量表的设计。主要是解决观察什么的问题。解决问题的途径有三条:①根据观察者自身研究的需要。可以根据自己研究的兴趣和专长,根据自我解决问题的需求,设置自我认可的观察量表;②基于被观察者的要求。可以根据执教老师自身的教学特色,或实际的教学困惑与需要,或必须通过观察来解决、提炼的问题等设计观察量表;③观察小组协商讨论形成,或基于本堂课的重难点,或本类课的教学方法,或某一教改特色,观察小组通过交流研讨再决定。 　　二是课堂观察组织程序的完备性。以集体组织开展的课堂观察,基本环节有三个:课前会议,课中观察和课后会议。课前会议,主要是授课教师与观察教师的沟通,交流,确立观察的内容,设计出课堂观察的量表。课中观察,是执教教师授课,观察小组实施观察,获取观察数据的过程。课后会议,旨在通过执教教师的课后反思,观察小组数据汇报,各小组提出观察的基本结论,分析教学中的实践问