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对杜郎口中学学生学习方式转变思考 　　通过简要地概括国内外关于学习方式的定义，分析杜郎口中学的教学模式，总结学生学习方式的改变，主要包括向自主学习、合作学习、探究学习以及课堂讨论式学习的转变，并对课堂教学过程中存在的问题进行阐述，由此引发对这种课堂教学模式的思考。 　　1 关于学习方式的界定 　　关于学习方式研究的范畴，首先出现在心理学领域，在《教育大辞典中》把学习方式定义为个人在学习时接受和加工信息的方式。国内对于学习方式概念的界定并没有统一的说法，许多学者对学习方式的理解也是见仁见智。我国教育心理学家张春兴认为：“它是指学生在变化不居的环境中从事学习活动时，经由其知觉、记忆、思维等历程，在外显行为上表现出带有认知、情意、生理三种性质的习惯性特征。”[1]林崇德在心理学大辞典中把学习方式定义为：“学习方式是个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，反映个体学习活动中的个体差异，个体的性格及学习习惯有关，有多种不同类型。”[2]陈德琥在《现代学习方式》中指出：“学习方式是指人们在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，是学习新知或解决问题时所采取的一贯方式。”[3]美国学者大卫·纽曼（David Nunan）认为：“学习方式是个体进行学习的首选方法。”[4]美国学校管理者协会（the American Association of School Administrators）发现多数教育者认同“学习方式是学生个体取得最佳学习状态的一种方法”[5]。亨特（Hunt，1979）的定义比较宽泛：“学习方式描述了一个学生采用的那些他或她学了什么内容的方式。”[6] 　　在我国，传统的学习方式已经不能适应国家对教育的高要求，新课程改革对现代学习方式的概念从自主学习、合作学习、探究学习三个方面做了界定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第十一章中指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”由此可见，实现学生学习方式的转变势在必行。 　　杜郎口中学的三三六教学模式，灵活多样的学习方式，将其从一个不起眼的乡镇中学发展成为一个走在课程改革前沿，普及素质教育，值得大多数教师学习的教育基地。 　　2 对杜郎口中学学生学习方式转变的思考 　　2.1 倾向自主学习 　　学习者不再一味地听从教师的安排，被动接受教师传递的知识，教师在此担任的是引导课程进行的组织者的责任，不再是单纯的知识传授者，完全体现了以教师为主导、学习者为主体的学习模式。学习者在学习过程中能够充分发挥学习的自主性，根据教师的问题呈现方式，能够积极主动地搜索与教师所提出的问题有关的知识内容。此时，学习者把学习当作一种内在的需要，会主动地完成学习任务，而不是被动地为了完成学习任务而学习。在每堂课上课之前，学习者会很自觉地复习上一节课的内容。上课时，在教师的示意下，迅速到黑板前面展示劳动成果，每节课课前的自我检测是促进学习者进行自主学习的重要手段。 　　建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动构建的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用[7]122。在杜郎口中学的课堂中，每一个教师都能够将建构主义的这种思想带到课堂中来，促进了教学改革的进一步发展。 　　2.2 倾向合作学习 　　从学习者的座次来看，学习者是以小组为单位进行学习探究的，当教师提出问题时，学习者迅速以小组为单位展开思考。需要借鉴的是，学习者的积极性都非常高，参与性很强，几乎所有的学生都能参与到讨论中来，学习者也会以小组为单位完成教师在课堂上布置的任务。根据学校的教师介绍，每个班都会针对学习成绩较差的学生设立一对一的帮扶小组，由学习成绩较好的学生来帮助成绩较差的学生。小组之间合作交流在促使学习者共同发展的同时，也弥补了一个教师面对有差异的众多学习者考虑不周的问题。建构主义认为，每一个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解[7]119。 　　2.3 倾向于探究学习 　　在杜郎口中学的课堂上，教师提出问题，学生以小组为单位进行探究，在探究的过程中引起思想的碰撞。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大变化。杜郎口中学的探究性教学模式，确立了学习者的主体地位，促使学习者能够根据不同的学习内容，选择不同的学习方式。教师也参与到探究的过程中来，这就促进了教师与学生的情感交流，帮助学生进行有意义的知识构建。 　　2.4 倾向于较长时间的课堂讨论 　　杜郎口中学取消了三尺讲台，这就