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小学数学课堂个别化教学开展实践探索 　　摘要：在实践许多教学创新模式时，往往从形式上达到了新课程改革的要求，但作为学生个体是否从中受益则很难评价。因此，应针对具有特长、兴趣的学生，以及成绩较差的学生进行个别化教学。该教学模式存在于课堂40分钟内，可在复习课中进行。在实践中应注意学生编组、教学形式、教学内容等三个方面的问题。 　　关键词：小学数学；个别化教学；实践 　　中图分类号：G623.5 　　在针对小学数学教学模式创新研讨中，同行提出了诸多具有实效性的教学手段和方法。与此同时，也必须明确：上述教学手段和方法的理论探讨都是基于学生学习能力的同质性而展开的，这并不符合实际。正因如此，在实践许多教学创新模式时，往往从形式上达到了新课程改革的要求，但作为学生个体是否从中受益则很难评价。而这也就成为了，本文主题提出的出发点。 　　个别化教学已经在小学基础教育中逐渐展开，从反馈的情况来看主要存在这样几点不足：（1）对于个别化的概念理解不准确；（2）教学实践中的组织环节薄弱；（3）缺少合理的教学效果评价机制等。这三点不足不仅制约了教师的应用兴趣，也降低了该教学模式应发挥的效能。 　　鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。 　　一、对个别化教学的认识 　　根据百度词条的定义，个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。 　　由此可见，可从以下两个方面进行认识： 　　（一）实施对象 　　个别化教学首先就面临着实施对象的问题，从定义中可知实施对象包括有个别能力和存在能力缺陷的两类学生。通俗来讲，就是特长生和学习吃力的学生两类。在定性的基础上又面临着一个问题，即如何针对一个班级界定出哪些学生属于前者，哪些学生属于后者。不难看出，若界定不充分将导致个别化教学在针对性上将大打折扣。可见，事先进行学生归类、编组就显得十分重要。 　　（二）实施方法 　　根据定义可知，个别化教学的实施场所在课堂内，且???施的时间与正常教学同步。这就意味着，在非开小灶的情况下，如何巧妙的通过课程设计来实现个别化教学，应成为教师们认真思考的问题。实践表明，单纯从教案的优化方面下工夫是不够的，毕竟在40分钟教学时间内难以突出个别化的特点。由此，可能还应在校本原则下进行教辅体例编排上的创新。 　　总之，在小学数学个别化教学中，应切实做到学生归类和突出个别化要素等两方面的工作，这本身也是对教师教学能力的考验。 　　二、认识基础上的教学思考 　　就学生归类编组来看，其在操作上并不困难。其可以借助学生成绩和课堂表现来外在获得个别化信息。而难点则在于，如何在40分钟的课堂中反映出这种个别化来。 　　为此，以下将对后者进行两个方面的思考： 　　（一）教学形式方面 　　由于需要在40分钟照顾两类学生的需要，且又不能脱离相应课堂教学目标。因此，在教学形式上应引入小组合作学习形式，在该形式下再考虑有关的成员组成问题。从正态分布的角度来看，需要个别化教学的学生毕竟不占多数，因此小组成员的构成关键就是搭配有特长和成绩较差的学生。实施小组合作学习的时间最好定在复习课时间，这主要是从教师的可操作性和个别化教育的功能性着眼的。 　　（二）教学内容方面 　　教学内容因是在复习课中进行，所以在教案设计上应以专题的形式展开。在专题讲授过程中，应采取问题导向法。可根据具有特长学生的认知水平建立有关综合应用性问题，并根据成绩较差学生的需要引入基本概念性问题。这样一来，便可在小组合作学习中分别完成一般数学知识的巩固，并对难度较大问题的解答则可以由具有特长的学生来牵头，而对于基础性数学知识的回顾在满足了小组成员需要的同时，也提升了成绩较差学生的知识掌握能力。 　　三、思考引导下的实践 　　根据以上所述并在思考引导下，以下从三个方面进行实践探讨。 　　（一）学生编组 　　上文已经指出，归属于两类的学生毕竟是少数；并且，个别化教学也不能替代常规教学模式。在这样的考虑下，学生编组的重点在于合理搭配具有特长和成绩较差的学生。由此，教师应根据学生考试成绩和平时课堂、作业所反映出的情况，事先进行编组。在课堂上将编组情况传递给学生时，应注意语言表达。其中，应注意避免对成绩较差学生造成心理伤害。由此可见，学生编组应抛弃传统的按小组编排的模式，须将不同学习能力的学生纳入到一个小组内。 　　（二）教学形式 　　应在复习课中采取探究式教学手段，即通过问题导向来完成教学。在教学过程中，围绕着关键问题建构出教师与学生平等的互动关系。教师针对问题的讨论进程，适时的将问题进行延展。从而，激发有特长学生对相关数学知识的探究兴趣。在完成一系列问题的互动讨论后，对于学生掌握该知识将起到极大的促进作用。并且，探究式教学还形成