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小学数学课堂中“悬念”设置 　　摘要：小学数学课堂中，教师根据教材内容适时地创设“悬念”，能激发学生的求知欲，促使其积极主动地参与学习，是吸引小学生的重要艺术手段，提高学习数学的效率。 　　关键字：“悬念”设置 小学数学 课堂教学 学习效率 　　所谓“悬念”，即未知发展变化所持的一种急切期待的心情，最初指的是文艺作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。在我们的小学数学课堂中，设置“悬念”，故意给一些数学知识增加一些神秘的成份，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，能有效地提高学习效率。本文将结合小学数学实际课堂教学中实例，谈下如何进行“悬念”的设置。 　　一、巧设疑问 　　学习新的数学知识，其实也是设疑、解疑的过程。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如果我们数学教师在教学中要有意识地巧设疑问，把它摆在小学生的面前，使他们先是感觉“山重水复疑无路”，引导他们去寻求“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，就会产生无限乐趣，进而激发学生学习数学这门课的兴趣。 　　例如：在学习“年、月、日”时，我是这样来设计的： 　　首先提问（面向全体同学）：“同学们，你们现在几岁了？” 　　下面纷纷回答：11岁，12岁 　　随后问（指定学生）：“你们1年能过几个生日？” 　　回答（学生）：1个 　　接着出示一个题目：有一个小学生，今年１２岁，但是奇怪的是他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣） 　　随即教师指出：“等你们学习今天的课后就知道了。” 　　这样通过从学习一开始就巧妙的设置疑问，然后一环扣一环的设疑解难，很自然的进入了新的数学内容的学习。 　　二、故意示错 　　“错误”有时也是一种宝贵的教学资源，我们数学老师要充分发挥教学机智，把“错误”作为一种促进学生认知的教育资源，挖掘其中的有利因素，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格，让“旁逸斜出”的不顺给课堂注入新的生命力。 　　华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。例如我在教“四则混合运算”时，设计了了这样一道容易出错的题目：27－27÷3＝？不少学生的计算步骤如下：27－27÷3＝0÷3＝0。这道题主要考虑的就是数学中的计算顺序。而只有个别学生的计算步骤是：27－27÷3＝27－9＝18。以上这两种情况，当然正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习“四则混合运算”后就知道答案了。接着开始讲授新课，教学效果很好。 　　实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，故意示错，制造“悬念”，有助于提高小学生学习数学知识的兴趣，培养其学习的主动性。 　　三、追求多变 　　变，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。 　　求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。 　　有一位教师在教学“加法的认识”时是这样设计的：先找三个学生往前站，再请出两个，让学生观察一共有几个，怎么知道的。这样引出加法，初步理解加法的含义。接着找两个学生摇绳，一个跳绳，让学生想一想有几个学生在玩跳绳，怎样列式，再让学生说说2．1．3分别表示什么。这一设计加深了学生对“加法”含义的理解，这样分两步将加法的含义通过日常生活中学生熟悉的游戏形式展现在学生面前。 　　例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（