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小学数学课堂中动手操作有效性思考 　　摘要：数学课上的操作活动应如何通过外在的动手去促进内在的动脑，放飞学生的思维呢？操作活动要明确学具使用的目的性、要发挥学生的主体作用、要有助于提升学生的思维。只有真正做到以上几点，操作活动才能真正发挥学生的主动性和创造性，从而以积极的思维和更深层次的认知参与活动，达到“真懂”、“彻悟”的境界。 　　 关键词：操作；目的性；主体作用；提升思维 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0167-01 　　美国华盛顿一家图书馆以正面墙上排列十分醒目的三句话迎接读者：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。科学实践证明：只会说，不会做，只会啃书本，不会动手实践的人，很难在科学技术上有所发明和创造。动手实践操作成了叩开数学知识大殿的敲门砖。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在手指尖上。”这句话形象地揭示了学生思维发展与动手操作之间的关系。“小学数学课程标准”规定“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在现在的数学课堂中，动手操作成了最常见、最重要的学习方式之一。 　　 可是，数学课上的操作活动应如何通过外在的动手去促进内在的动脑，放飞学生的思维呢？ 　　 1.操作活动要具有明确的目的性 　　 在这个教学环节中为什么要用学具操作？通过学具操作解决什么问题？不使用学具与使用学具又有何不同？这些问题在教学设计时就应该明确。只有深入地去想过这些问题，才能使学具的使用走过形式，走向实质，才能围绕本节课的教学目标真正地发挥作用。本人在执教《长方体的表面积》时设计了这样的一个操作活动： 　　 （1）理解长方体的表面积。同学们拿出长方体的纸盒，用手摸一摸它的六个面。小结：刚才同学们摸的就是长方体的表面。 　　 （2）认识展开图。①请大家在长方体纸盒上面分别标上“上、下……”；②沿着长方体的棱剪开并展平。学生动手操作了约2分钟，完成了剪展开图的任务，然后老师出示长方体展开图的课件：请同学们看???大屏幕，观察展开图，哪些面的面积相等？每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？学生只得依依不舍得放下手中的学具操作，被老师牵引着观察大屏幕了，随后请了两个学生回答得不是很理想，其他学生的反应也不是很热烈。 　　 反思：课后与听课的老师进行了交流。反馈说这节课中最让人纠结的就是请学生说长方体展开图中每个面的长和宽与原长方体的长、宽、高有什么关系？心想：怎么会这样呢？先操作，再课件动态演示，怎么还激发不起学生的兴趣，打不开学生的思维呢？后来经过专家的点评和指点，才明白了症结所在：①指向性操作明显，没有激发学生内在的需要。②操作时间不够充分，没有引导学生进行有效的思考。 　　 2.操作活动要发挥学生的主体作用 　　 学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生动手操作，用各种感官去感知数学的变化过程。因为每个学生所带的长方体盒子各不相同，高的、矮的、胖的、瘦的，可以事先让学生在家测量好长宽高数据，然后同桌互相交流，你可以说说我的长方体的每个面的长和宽，我也可以看看你的长方体的每个面的长和宽，再把这些长方体的展开图折回成一个长方体，再来比较每个面的长和宽与原长方体的长、宽、高有什么关系？这样班上的每个孩子都有事做，人人都不会闲着。只有主动积极的参与，才能充分发挥学生的主动能动作用，真正激活学生思维，使他们最大限度发挥自己的潜能进行创新学习。 　　 明白了症结所在，我反而有了一种如释重负的快乐，也有着为学生弥补这个缺憾的冲动。因而我对原有教案的操作部分进行了重新的设计，又迫不及待的为学生好好地补回操作这一课。 　　 2.1 长方体表面积的理解。请同学拿着自己的长方体。说说它的长、宽和高，说一说哪些面大小相等？指出相邻的三个面各用哪两条棱作为长和宽？学生四人一组边操作边讨论后归纳：上下两个面大小相等，它是由长方体的长和宽作为长和宽的；前后两个面大小相等，它是由长方体的长和高作为长和宽的；左右两个面大小相等，它是由长方体的高和宽作为长和宽的。对长方体实物，我们已经会找它每个面对应的长和宽了，在平面图上会不会找呢？ 　　 请同学用自己的展开图练习找各面的长和宽。然后再请一两位同学上讲台，指出展开图中相等的面和对应的长和宽。 　　 我们再从立体图形上看一看。(用电脑演示：图像要验证相对的面相等，展示每个面对应的长和宽。) 　　 想一想，长方体的表面积如何计算？ 　　 学生讨论后归纳，老师板书：上(或下)面：长×宽 　　 (或后)面：长×高 　　 左(或右)面：高×宽 　　 在学习了长方体的表面积计算后,小组互相交流一下自己手中的长方体的表面积计算方