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小学数学课堂探究教学活动有效性探讨 　　摘 要：通过课堂教学情境的创设；从生活的情境中提出数学问题，让学生经历自主探究的过程，即“提出问题—进行猜想—实验验证—发现规律”这一过程，感悟探究问题的一般方法。 　　关键词：小学数学；课堂教学；自主探究；学法指导 　　从新课课程实施以来小学数学课堂教学由传统的传授式教学转变成以学生探究为主的课堂教学。在探究的背后也折射出了教师内心的一些浮躁：（1）从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，学生深入探究的效果得不到应有的挖掘；（2）从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学生的思维得不到应有的发展；（3）从探究形式上看，“花哨式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。以上几种现象都造成学生探究效益的低下。因此，要想提高探究实效，有效地课堂教学探究活动成为教师思考的话题。 　　一、数学课堂探究教学的内涵和意义 　　（一）数学课堂探究的基本内涵 　　所谓数学课堂探究教学是指教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体，通过运用各种教学方法与形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步研究意识的一种教学方法。 　　（二）数学课堂探究的意义 　　1.能真正让课堂教学焕发出生命的活力 　　数学课堂探究教学减少了教师的讲授，最大限度地满足了学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，真正让课堂教学焕发出生命的活力。 　　2.能使创新教育真正付诸实现 　　探究性教学使学生在体验性、探究性、合作性的框架下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而提高学生运用知识解决问题的能力，感悟到科学研究的基本策略与方法，为学生培养创新精神、创造性思维打下基础。 　　3.能落实学生的主体地位，实现主体的发展 　　教师要改变自己，重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给学生提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识同学的机会。 　　（三）数学课堂探究研究的内容 　　本文从课堂情境的探究、学生自主学习的探究和学生课外活动的探究三个方面进行数学课堂探究教学活动的研究。 　　本文结合自己的教学实践，以自己的课堂教学《圆的周长》为课例，对小学数学课堂开展探究性教学活动，通过课例对数学探究做出一些个人的诠释。 　　二、数学课堂探究有效性的实施与思考 　　（一）通过设问创设有效的教学情境 　　【案例描述】在新课导入时，教师以米老鼠与唐老鸭一起赛跑的故事引入。以学生喜爱的卡通形象去吸引学生学习的注意力，以唐老鸭与米老鼠赛跑路程的长短为疑问，激起学生思维的涟漪，以唐老鸭与米老鼠跑步运动的动态过程（见下图）来揭示情境的数学化（正方形与圆的周长）。唐老鸭所跑的路程是正方形的周长；米老鼠所跑的路程是圆的周长。在正方形的周长与圆的周长的比较中，勾起了学生对已有知识、经验的回忆，但学生又想急于去解决新的问题，激起了学生探究新问题的欲望，为学生探究圆的周长做好了充分的心理准备。 　　■ 　　1.有效的情境能激发学生的学习兴趣 　　学生的学习不是从空白开始而是带着已有的特定行为倾向和独特的经验来面对学习环境和新的学习任务的。教师根据学生的这一心理特点：以唐老鸭与米老鼠赛跑的故事情境导入课堂，用学生喜爱的卡通形象去吸引学生学习的注意力。在正方形与圆周长的比较中，勾起了学生对已有的知识经验的回忆，为学生探究活动提供了心理准备。 　　2.合理的设问促使探究具有挑战性 　　心理学研究发现，每个人都有弥补认知空缺，解决认知失衡的本能，当知识储备不能解决所面临的新问题时会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。也就是说，情境促使学习个体产生认知冲突，从所创设的情境中提出数学问题与学生已有的知识经验和活动经验进入一种“心通而未得”的心理境界。 　　（二）学生学习活动的探究，思维的参与是有效探究的灵魂 　　【案例描述】教师在引导学生进行圆的周长探究活动前，教师提供给学生学习材料（如下图），让学生通过观察和教师的引导去思考：圆、正方形、正六边形的周长与直径的关系。在学生的交流与思辨中去感知圆的周长到底有多长。教师要让学生在观察与思考中想到从正方形的内切圆与正六边形的外接圆这两个圆中发现关系。在两个等圆中，圆的周长小于正方形的周长（圆的周长小于它直径的4倍）又看到圆的周长大于正六边形的周长（圆的周长大于它直径的3倍），渐渐清晰圆的周长范围，从而使学生猜想圆的周长：圆的周长大于它的直径3倍小于它的直径4倍，也就是说圆的周长是直径的3倍多一点，从而引出学生的猜想：圆的周长是直径的3倍多一点。 　　■ 　　在学生体验到