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小学数学课堂教学中差异教学 　　在小学数学课堂教学中，由于学生个体的所处环境、生活经验、知识背景不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”。教师如果能正视差异、关注差异，有效实施差异教学，则有利于每位学生的充分发展。笔者认为教师可以从以下几方面着手进行差异教学。 　　一、 承认学生学习能力的差异，制定分层学习目标 　　学生的学习差异首先表现为学习能力的差异。在数学学习过程中，有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、理解和掌握知识较快；而有的学生则感知稍显迟钝、观察能力弱、思维水平低、易受无关因素影响、理解掌握知识较慢、差错较多。教师如果忽视学生学习能力差异的客观存在，必然会导致部分学生因“吃不了”而丧失学习信心，部分学生因“吃不饱”而失去学习兴趣。制定分层学习目标，就是在承认学生学习能力差异的基础上，依据具体差异程度，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，设置学习的基础目标和发展目标。 　　例如，“统计图表的整理复习”一课的基础目标为：复习整理所学的统计图表，能了解它们各自的特点，从中获取信息。发展目标为：培养学生能够恰当地选择统计图表、有效地表示数据的能力，能根据统计结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。 　　二、 正视学生学习方法的差异，引导个性化学习 　　由于学生知识经验不同，思维方式不一，所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要允许并引导学生进行个性化学习。 　　例如，“百分数、分数、小数的大小比较”一课的教学片段： 　　师出示：0.6、、67%、、 　　师：看到这些数，你能提出什么问题？或有什么发现？ 　　生：可以化成百分数。 　　生：可以化成分数。 　　生：可以都化成小数。 　　生：可以从大到小排列吗？ 　　师：如果从大到小排列，请你选择一种方法试一试。 　　师：通过尝试可以发表一下看法吗？ 　　生：化分数太麻烦。 　　生：化百分数可以比较大小。 　　生：化小数的方法比较简便。 　　生：要根据题目特点选择方法，化小数适用于任何题目。 　　学生采用自己的方法进行尝试、验证。在讨论交流中真正体会到了不同方法的好处，从而提高了选择合适方法解决问题的能力。 　　三、 关注学生思维方式的差异，组织合作探究 　　现代教学理论认为，不同的个体具有不同的思维方式，有的倾向于直觉思维，有的倾向于借助形象思维分析问题，有的倾向于进行抽象逻辑思考。由于解决同一个问题会有各种不同的思考角度，因此产生了多种解决问题的方法，形成对数学问题的丰富认识。 　　例如，“比例的意义和性质”一课的教学片段： 　　师（出示3、4、12、16）：看到这四个数你能想到什么？ 　　生：12是3的4倍 ，16是4的4倍。 　　生：4乘12的积等于3乘16的积。 　　生：3∶4=12∶16。 　　师：3∶4=12∶16这个式子有什么特点？（合作探究） 　　你还能举这样的例子吗？ 　　…… 　　教师直接给出四个数，让学生思考“想到了什么”，这个情境的设计可能会让人有一些担忧——学生究竟会提出什么想法，会不会偏离本课的重点呢？相反，在教学中可以发现这是给了学生一个广阔的思维空间，从反馈中可以看出，学生是有一定思考的，他们的思维方式有着一定的差异。有的学生发现12是3的4倍，16是4的4倍，其实也就是比的关系；有的学生直截了当地说出3∶4=12∶16，发现了比值相等；还有些学生从计算上考虑，发现4乘12的积等于3乘16的积，为后面学习比例的基本性质埋下了伏笔。这个情境让学生体验利用已有的知识发现各数之间的关系，引发探究欲望，正是这些不同的思考和探究中的发现，使课堂变得生动、丰富，焕发着生命的活力！ 　　四、 重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料 　　如何让每个学生都能在学习过程中有所收获，实现最优发展？怎样在有限的四十分钟内，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理地组织材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。 　　例如，教学“分数的初步认识”一课，教师考虑到教学重点是对“”的认识，于是先让学生结合自己的生活经验,表示出“一半”。 　　生1写了“一半”两字。 　　生2画一个圆并把它分成两半。 　　生3画了一个桃子，旁边还有一把刀把桃子分成两等份。 　　生4把一张长方形的纸撕成两半…… 　　学生展示了多种不同的表示方法，反馈后，教师在黑板上写出“”这个分数，指出“这就是你们生活中见到的一半，你们心中的一半”。以上的这些方法都能表示一半。 　　…… 　　“将一样东西平均分成三份，其中的一份你又能怎样表示呢？ 　　…… 　　随着，……的出现，画桃的方法改变了，撕纸的方法也改变了，只剩那个画圆的学生还在坚持自己的表示方法。但随着