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小学数学课堂教学生活化探索与实践 　　《义务教育课程标准（数学）》指出：“数学是人类生活、劳动和学习必不可少的工具”。在新课程的教学中，倡导数学教学应从学生的生活入手，引导他们学习自己身边的数学，生活中的数学，有价值的数学，并用自己学到的数学知识解决生活中的实际问题。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。因此，我们在教学中应努力使数学教学生活化；使学生的生活经验课堂化；化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 　　一、 转变教师教育意识是数学课堂教学生活化的前提。 　　教师在教学中应首先树立服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。 　　如：在二年级下册学习带有小括号的混合运算时，教师通过创设情境，引导学生发现问题，在学生解决问题的时候，抓住解决问题与实际情境产生的矛盾，让学生通过思考、争论，充分地体会到小括号在混合运算中的作用和必要性。在此过程中，教师指导学生发现问题，激化矛盾，并引导学生去思考并讨论，以及有意识的板书就是对活动主体的服务。在教学中树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。 　　另外，教师还应在教学中树立生活意识。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师有时候为了达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。 　　二、 善于发现生活中的数学是数学课堂教学生活化的关键。 　　数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设??与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。 　　（一）引导学生从生活中寻找数学，建立“生活中处处有数学”的感性认识。 　　从开学第一天开始，我就注意让学生将学数学与自己的实际生活联系起来。教师在上第一节课时，向学生这样介绍自己：“小朋友们，你们好！祝贺你们成为一年级的小学生。从今天开始，我将和你们一起来学习数学。你们想认识我吗？我就来介绍一下我自己：我姓陈，今年28岁，我来到这个学校已经9年了。我有一个幸福的家，我们家有3口人，我的孩子今年3岁，刚上幼儿园。小朋友们，在老师的这段话里，就用到了数学知识，你能不能也象杨老师一样，用一段话将自己的情况介绍给老师和同学们？”在学生发言后问：“如果将你说的这段话中的数学知识去掉，你觉得你的意思能说清楚吗？”通过这样的练习，使学生初步建立的“数学是有用的，我们的生活离不开数学”的认识。 　　（二）引导学生发现生活中的数学问题，启发学生对“生活中处处有数学问题”的理性思考 　　在我们的生活中，数学是无处不在的，数学问题也是无处不在的。“提出一个问题比解决一个问题更重要！”在发现数学知识的同时，更要引导学生提出数学问题。 　　比如：学了１０以内的加减法后，更要加强引导学生用数学的眼光观察生活，去发现生活中的数学问题。如国庆节假期我布置了这项作业，节后回校上课，进行作业交流时，学生的发现令人惊奇：我们家有３口人，我跑出去玩了，３－１＝２（人）家里还有两个人；我坐公交车去公园，第一站上来４个人，第二站上来２个人，４＋２＝６（人）一共上来了６个人；妈妈买了１０个石榴，吃了４个，１０－４＝６（个）还剩６个没有吃……爸爸给我出了１０道数学题，我错了一道，我做对了几道？ 　　3.利用数学日记让孩子更好地去感受生活中的数学。 　　学生通过观察、收集、记录他们生活中的数学问题和数学例子，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的解决问题了，通过问题的解决，学生问题解决的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心。 　　三、善于创设教学情境是数学课堂教学生活化的重要手段。 　　情境又称教学情境，或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境，凡是有助于学习者理解教学内容的情境，都属于情境创设。有效的情境创设可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。 　　比如在学习“小青蛙捉害虫”时，这样引入教学：“昨天，小松鼠和妈妈一起，通过采松果学到了很多的本领，小青蛙听说了，也要和妈妈一起学本领。于是，妈妈就带