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对高职英语写作教学中教师反馈效果几点思考 　　［摘要］文章通过对高职学生英语写作教学中教师反馈实效进行分析，发现目前的教师反馈无法帮助学生形成对作文修改的有 　　效注意，不能形成积极的英语写作学习策略和自主写作动机，实际效能较差。针对以上问题文章提出树立策略意识，加强策略指 　　导；建立学生写作档案，搭建师生、生生交流与合作平台；加强教师培训，更新教学观念以提高教师反馈的实效等方法，以促进学生 　　英语写作发展的相关思考。 　　［关键词］高职英语写作教学教师反馈实际效能 　　［作者简介］杨烁（1975-），女，重庆人，重庆教育学院外文系，讲师，硕士，主要从事大学英语教学法及教师素质发展教学与研 　　究。（重庆400067） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0141-02 　　一、英语写作教学中教师反馈的重要意义策略完善文本，主动监控写作过程，调整写作思路，不断提高写 　　教师反馈是英语教学中非常重要的环节，通常指为了改进、作水平。 　　提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。 　　二、目前的教师反馈中出现的问题 　　Qid和 　　Lapkin认为“学习者需要来自教师的恰当反馈来修正错1.方式单一，无法引起学生的有效注意。英语教师在高职 　　误”。Swain指出教师反馈能促使学习者注意到中介语和目的英语写作教学中普遍采用的教师反馈仍然是传统的一次性评改 　　语间的差异，并让学习者重新构建对目的语所形成的假设，对语方法，这种不具任何实效的批阅经常使得学生“找不着北”，更无 　　言结构进行重组。这种重组会出现在他们的语言产出过程中，法理解教师的反馈意图，并且学生们还表示因为羞怯和畏惧的 　　并在以后的输出过程中得到验证。就英语写作而言，反馈是英心理，他们一般不会主动就错误处与教师交流，还坦言即使看到 　　语教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程，目的是帮助了教师对作文中错误的“更改”，在日后的写作练习中还常犯同 　　他们准确表达思想，达到交际目的。有效的教师反馈能够促使样的错误，他们认为教师的批??对写作的提高帮助有限，因而丧 　　学生有意识地注意写作中的问题，采取重写、修改和编辑等修改失了进一步修改文章和继续写作的兴趣。 　　2.缺乏对写后策略的指导，不能有效促进大部分学生自我 　　学习动机的形成。对高职生英语写作的调查反映出教师没有给 　　予他们相关写后策略的指导。许多学生表示并不常使用修改策 　　略，仅停留在对词汇和句型结构的修改，不能对文章内容和整体 　　结构进行修改；较少使用查找策略，写作中习惯运用课本上学过 　　的词或句子，课外词汇量小，没有查词典的习惯；使用求助策略 　　的学生则更少，不愿意将文章拿给别人看或者把所写文章与同 　　伴写的同一话题的文章进行比较。写作反馈环节中写作策略指 　　导的缺失，使得学生无法对写作学习目标进行预测和计划，教师 　　反馈达不到应有的反馈目的，造成了学生对英语写作缺乏信心， 　　自我效能感较弱的局面。 　　3.不能整合教师讲评和同伴评阅的优势，没有创建一个师 　　生、生生交流与合作的平台。教师讲评是学生作者和教师读者 　　间的面对面交流，有利于学生厘清写作中的各种问题。但是高 　　职英语教师一般有比较重的教学任务，授课班级大，人数多，不 　　可能安排对学生进行一对一的个体讲评，因而大多数教师采用 　　只评分、少讲评和不讲评的策略。这样，学生没有获取来自教师 　　的正向的反馈，而教师也没能从实际评改中接受信息，了解学生 　　的学习动态，更无法进一步完善课堂。同伴评阅作为作文修改 　　阶段的重要一环，可以帮助作者从其他同学那里获得写作反馈， 　　国内外许多学者认为同伴评阅具备以下优势：首先， 　　“当你知道 　　你的同伴将要评阅你的作品，你所获得的动力将远远地超过只 　　为一位人为的读者（教师）写作所获得的”；其次，同伴反馈可以 　　帮助教师节省耗时费力的文字纠错时间，从而将更多的精力投 　　向更有帮助的写作指导工作；再次，这种“正面的、鼓励性的和合 　　作性兼备的写作环境”可以帮助学习者更加关注写作的过程，激 　　发他们写作的自觉性和主动性。但是高职学生由于英语底子差 　　而形成的自卑心理和对同伴评阅所持的怀疑态度使同伴之间缺 　　少帮助和合作，未形成交流互助、信息共享的学习氛围，学生在 　　写作学习中孤立无援、闭门造车，最终导致了学习效果不佳、学 　　生不满情绪严重等后果。 　　三、对高职英语写作教学中的教师反馈的思考 　　1.树立策略意识，加强修改策略指导。高职英语教师在反 　　馈环节应该给予学生充分的写后策略指导，如查字典、写后自 　　改、同伴评阅和反复改写等。教师有必要在教学环节中加入写 　　后策略指导，在