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对浙教版初一数学新教材教学点滴思考 　　浙教版数学新教材特色明显，亮点频频，在浙教版数学老教材的基础上，既有继承又有创新。我们一线数学教师在使用新教材时，可以紧扣《数学课程标准》（修订版）的要求，新老教材有机整合，继承创新并驾齐驱。 　　下面笔者主要就初一数学新教材教学中，“教学内容的处理”和“教学方法的选择”两方面谈几点粗浅的看法。 　　一、精读教材（包括教参），合理处理教学内容 　　1.概念教学是基础 　　理解概念、掌握概念是学好数学的基础，也是学好数学的关键。新教材十分重视概念教学。特别是初一起始阶段，数学概念很多，数学学习的抽象程度明显提高。在概念教学中，应尽量在对小学数学复习巩固的基础上引入新知识，并抓住本质加以区别，走好概念教学关。 　　例如，有理数的概念教学，是建立在算术数的基础上的，把算术中的数（除0外）在前面加上“-”号的数叫负数。负数的引入，使算术数扩大为有理数。有理数与算术数的本质区别是符号问题。教学中要引导学生认清有理数与算术数特征上的不同，明确有理数是由性质符号和绝对值（算术数）两部分组成。正确理解有理数的概念是掌握有理数的运算法则和计算的关键，是深刻理解字母表示数的意义的基础。 　　2.运算能力须注重 　　抓实抓好运算能力的培养是数学教学的根本任务之一。当前学生普遍存在运算能力偏低、计算错误多、速度慢的问题。我们很多老师都教过初三，对很多学生中考时因计算错误失分而痛心疾首应该深有体会，所以注重提高学生的运算能力是必须的。为提高学生的运算能力，必须从初一抓起，抓好有理数的计算是关键。有理数的运算是代数运算的基础，务必在教学中引起我们的重视。加强多层次的基础训练，其目的是培养学生在计算中的正确性和速度。对于初一学生，在数学教学中严格要求他们做到既准确又快。要使学生计算准确，先要根据法则按部就班，待熟练后再灵活应用。初学时还要求学生说出根据是什么，复述运算中用到的相应法则，这对提高学生的运算能力是有好处的。分式的运算是初一运算能力的体现，一元一次方程的解法是解其他方程??基础和落脚点。我们必须切实抓好这方面的训练。 　　3.数学思想勤渗透 　　数学课程标准、新教材明确要求认真落实学生的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（四基），其中有一项就是数学基本思想。所以在日常教学中，数学基本思想要随时随地渗透。初一数学教学是一个起点，初一数学新教材中蕴藏着非常丰富的数学思想内容，教师在教学中要充分发掘，随时渗透，努力提高学生整体的数学素养。 　　比如，有理数减法统一成加法、除法统一成乘法等体现了化归思想；数轴的教学可渗透数形结合思想；绝对值教学可渗透整体思想、分类讨论思想，等等。 　　4.适度延伸有必要 　　知识的延伸与拓展是教师发展学生能力的常用手段。所以，我们根据实际情况，在教学中适度地延伸拓展是非常必要的。如在有理数加减混合运算中，新教材降低了要求，没有提出“省略加号的和的形式”，只要求能把减法转化为加法，再运用运算定律进行计算就可以了。但笔者以为，还是引进“省略加号的和的形式”可能更好，对有些问题的处理更方便，式子也更简洁，学生万一碰到这种省略了加号的和的形式也不会感到困惑。事实上，教学实践证明也的确如此。 　　当然，延伸与拓展应着重在数学思想、方法等方面适度展开。如前面讲的数轴的教学可渗透数形结合思想，绝对值教学可渗透整体思想、分类讨论思想等等。 　　二、以学定教，有效选择教学方法 　　1.教学模式勇尝试 　　充分利用“问题情境——数学活动（包括反思、实验、猜测、尝试、推理、交流、反思等）——概括（包括建立模型）——巩固、应用和拓展”的模式展开教学。数学课程标准明确提出四基——基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。无论是知识或者是经验，往往只有亲身探索过才会留下深刻的印象，特别是数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果，数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀。因此，我们要充分利用这一模式展开教学，让学生充分经历数学知识的形成与应用过程。如有理数的加法、乘法、乘方等均可按此模式展开教学。同时，课本中“课题学习”、探究活动、设计题等栏目也是非常好的载体，应充分利用。 　　2.关注学生多搭桥 　　在教法上可采用“低起点，密台阶，小坡度，多层次”展开教学。“低起点”，可让学生由浅入深地认识事物符合认识规律；“密台阶”，可让学生一步一个脚印地认识事物，避免知识脱节；“小坡度”，可缓解学生学习的阻力，使学生易于接受新的知识；“多层次”，可防止学生分化，面向全体学生，使学生能根据实际获得更多的知识。特别是初一年级，学生是由小学过渡到初中，可能有更多的不适应，所以我们教师要多做铺路搭桥的工作。 　　3.精讲多练快反馈 　　为使学生尽快适应中