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对物理实验教学点滴思考 　　初中物理是一门以实验为基础的自然学科，新一轮课改对初中物理课堂实验教学提出更高要求，它要求教师能大胆改进传统实验做法，运用新思路、新方法、新手段去打造高效实验课堂.教师如何在改革中迅速成长为成功者，实现自我超越呢？笔者近年来的教学过程中，通过“增设实验—巧设问题—妙用表格—改进实验”等途径，积极寻求打造高效实验课堂的最佳方案，获得几许成效，现与大家共同分享. 　　1 增设趣味实验，显探究功效，化薄为厚 　　学生对探究实验的积极性是影响初中物理探究实验效率高低的重要因素之一.增设夺人眼球的演示实验，是显现探究活动功效的重要途径.教学中，以引发共鸣的趣味性实验引入探究活动，可激起学生探究兴趣，提高其参与的积极性.这种深受学生喜爱的探究活动，不但丰满了课堂内容，而且提高了探究效率. 　　例如，为了激起学生对苏科物理八上1.4中“探究决定声音高低的因素”的学习兴趣和质量的提高，我增设了“用敲棒敲击木鱼”的实验，将课本实验1—12后移为学生自主实验.当我出示三只大小不同、形状相同的红色木鱼和敲棒时，由于器材夺人眼球，学生先惊讶的发出“咦”的一声，取棒敲击后，立刻又变得鸦雀无声，聆听中察看着颜色鲜艳、外形可爱的木鱼，为了防止其长时间沉浸在木鱼上，我趁势提出：它们发出的声音有何不同？大家兴致勃勃的讨论起来并争先恐后的汇报出：“小木鱼发出的声音清脆，大木鱼发出的声音”.接着，他们用自带的梳子和硬卡片（由先一天所布置）自主完成实验时，除做得兴高采烈、观察一丝不苟外，也能对现象描绘得淋漓尽致.后来，在我的点拨、引导下，学生通过对两个实验的分析、讨论、交流，顺利得出“声音的高低与声源振动的频率有关；频率高音调高—声音清脆，频率低音调低—声音沉闷”的结论. 　　2 巧设群组问题，螺旋式上升，化难为易 　　初中物理教材“WWW”栏目中的实验，是教材的重要组成部分，学生及时完成，对刚刚学过的新知识具有很好的巩固作用.其中的少数实验对刚刚接收新知识的学生来说，由于有较强的灵活性，学生常常会“卡壳”，使其成为学生的“拦路虎”，这对学生学习后续知识造成较大影响.教学中，教师如果能将这些难题创设成梯度性问题群由浅入深、循序渐进地引导学生思考、交流、表达，他们在不断解决细化了的问题活动中，就会不知不觉地将实验难点解决好.课堂中，把问题梯度化，让学生通过“跳中跳”不断摘取“桃子”，能促进学生主动参与并积极思考. 　　例如，苏科物理九上P76“WWW”栏目中第二题：要求学生用两个单刀双掷开关设计安装楼道电灯的电路.这样的实验如果直接抛给学生设计，他们将是无从下手，不知所措，一片茫然.为了降低思维难度，构设有梯度的问题，笔者将此实验设计成如下群组问题： 　　问题1：请观察比较单刀双掷开关和单刀开关在结构上有什么区别？（如图1） 　　问题2：怎样将单刀双掷开关接入电路？ 　　（生1操作演示） 　　问题3：你能用一个单刀双掷开关设计出手动交通信号灯模拟电路？（生2板书电路图，生3连接实物电路并操作使用过程）（如图2） 　　问题4：怎样用图示器材（如图3）设计声光控制电路？ 　　（生4板书电路图4） 　　问题5：若将声光控制电路中的两个单刀开关换成单刀双掷开关，怎样改进电路？（生答：再在两个开关之间加一根导线，如图5所示） 　　问题6：怎样连接实物电路？ 　　（生按如图5连接实物） 　　师归纳：图5就是九上课本P77的楼道电灯电路. 　　以上问题或是相互联系、或是相互交叉、或是逐步深入.问题1中展示出单刀双掷开关，不仅吸引学生眼球，同时学生从中也认识了两种开关的结构与使用上的差别.问题2让学生了解单刀双掷开关和单刀开关在电路图中的连接方式，并突出培养学生的动手能力.问题3是以问题2为脚手架，让学生知道实际生活中是如何运用单刀双掷开关的，实现了从物理走向生活.问题4对问题5有很好的铺垫作用，同时问题5又是问题6的桥梁，这些在学生“最近发展区内”的小问题，学生不断调用已有物理知识，激活思维，从而不由自主地吸收新知识，自然而然地建立起新旧知识之间的实质性联系，促进新知识的内化和吸收. 　　3 妙用表格比较，破除易混点，化浑为清 　　初中物理实验之间，有的相互联系，有的相互交叉.那些相互交叉的实验，学生学习时往往头晕目眩、一团乱麻，应用时则会张冠李戴，无所适从.怎样才能让学生清晰地理解这些实验呢？ 在实践中，笔者发现：教学中能注重引导学生将此类有联系的实验设计成表格，借助表格呈现出它们之间的联系和区别，学生则会有豁然开朗的感觉. 　　例如，苏科物理九下第十六章电磁联系，教完后，学生就感叹着：这一章的几个实验真象一团乱嘛！为了帮助学生更清晰地理解几个电磁实验，笔者引导学生将三个容易混淆的实验设计成如下表格. 借助演示实验，观察实验现象，比较它们的区别和联