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对小学数学主题图认识 　　【内容摘要】教材中的主题图，要用好主题图，必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用和开发，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。 　　教材中有许多主题图，在主题图中设计了许多相关的数学知识，让学生去探索、发现、提出、分析、解决。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它可以有效地提高学生的观察、提出、分析、解决问题和语言表达能力。让每个学生独立去读图，选择自己的学习方法、解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。 　　一、正确认识研读主题图 　　主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。我们教师要用好主题图，只知道主题图的含义还不够，还要明确主题图的特点。 　　（一）主题图具有以下特点： 　　1.具有趣味性。主题图的设计能遵循儿童的心理特征和他们已有的生活经验，提供了与学生生活紧密相连，富有儿童情趣的主题情境，这些情境形式多样、内容丰富，有童话、游园活动、运动会等。这些主题情境在学生面前展开了一幅绚丽多彩的生活画卷，学生觉得很有趣味。这不仅能激发学生学习的欲望和热情，也有利于学生对知识的理解。 　　2.具有思想教育性。主题图不但给我们教师提供丰富的教学资源，给学生创设观察、探究的空间，同时具有思想教育与数学知识完美统一的特点。 　　3.具有基本生活经验性。主题图的设计还从学生已有的生活经验和已有的知识出发，让学生感受到这是自己会的内容，也是自己经常做的事，很容易用已有的经验和知识去分析和解决，让学生感受到数学就是生活中行为。 　　4.具有生活体验性。主题图是让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，经历数学知识的产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问题意识。 　　5.具有合作交流性。数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的地方，而成为了学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教材的主题图多处呈现了小组合作交流的学习方式。如图：体现了学习方法的合作交流性和体验性 　　（二）、教材中主题图分成三种形式： 　　1.单元主题图。这些主题图因为要适用于整个单元，所以信息量大，涵盖面广，常常蕴含了整个单元的知识内容。2.课时主题图。一般是指新授课、例题中出现的主题图。信息量相对较小，主题明确，知识重点突出，知识问题化明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。3.习题主题图。这些主题图就是与前面所学的新授内容有关的一些生活情境图，以提供给学生相应的习题情境。 　　（三）、主题图的呈现方式分为三种： 　　1.自然情境类，呈现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，其教学资源突出了生活与数学的联系。2.活动方式类，呈现得就是一种数学活动情境。另外教材中还有许多小组活动情境，体现了一种自主探索、互相合作的学习方式，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。 　　3.对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。这类主题图往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流，往往展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。 　　二、主题图使用 　　要用好主题图，教师不仅要正确认识主题图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化主题图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。 　　1.提取主题图的有效信息。有些单元的主题图色彩丰富，信息量多，具体事例中包含一些无关紧要的信息。由于每个学生的生活经验和知识背景不同，纷繁复杂的信息容易干扰学生的观察视角，使学生的注意力偏离核心的数学问题，有的难以将精力集中在数学学习。教师要引导孩子学会提取数学信息，也就是四能（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）。如图：需要让学生学会从图中信息的干扰中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 　　2.合理把握主题图的呈现方式 　　（1）.将主题图分层展示。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东说一句西说一句，无所适从。而主题图设计是有层次的，应该是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题这几个环节，因此观察主题图和解决问题要分层展示，但要注意知识间的异同特点的对比，分层但不把知识分散。如图可以分层展示，而且可以编成一个完整活动贯穿整堂课，在把一些习题主题图加入效果更好 　　（2）.变静态为动态过程。教材中的“主题图”表现在课本上都是静止的，