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对中职生学习化学心理障碍一些思考 　　摘要：当前，中等职业学校招生规模的扩大给中职化学教育带来一些困惑与挑战：中职生文化基础普遍较差，在化学教学过程中，有不少学生在学习化学过程中存在定势、依赖、轻视、恐惧等心理障碍，导致化学学习能力较差。本文就学生学习化学的心理障碍及对策作一些探讨，以期对学生学习化学能力的提高有所帮助。 　　关键词：中职生学习化学心理障碍 　　近几年来，随着中等职业学校的招生规模不断扩大，中职生文化基础好坏差距有进一步扩大的趋势，很多同学“谈化生畏”，存在较为严重的心理障碍，多数学生学习化学的动机不强、兴趣不浓、有焦虑、责任感缺失。心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将大大地提高。因此研究中职生学习化学的心理障碍，对优化化学学科教学，提高学生学习能力，提高教学质??具有一定的指导意义。 　　一、中职生学习化学的常见心理障碍 　　1、“定势”心理 　　中职学生已经有三年的初中学习，对自己的学习能力都有一个自我认识、自我评价，这种评价是学生本人对自己在群体中位置认识的定势心理。如，“我初中化学学得很好，职高的化学肯定会学得很好”，“我平时成绩较差，化学肯定也学不好”，“我记忆力不好，化学式就像‘绿豆芽’肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等，自我感觉良好的“定势”可能使自己盲目乐观，跟着感觉走，可能在不经意间落伍；自卑的“定势”使自己过早地失去信心。 　　2、“依赖”心理 　　中职学生由于学习基础差，学生原有的化学知识、方法、技能积累比较少，在学习过程中，学生普遍存在依赖心理，总是希望老师对化学知识进行归纳概括并分类、总结一一讲述，希望教师提供详尽的解题过程，到时看一看，便于自己模仿套用；在讲授新课时不认真听课，只等着老师讲解课后练习；学生对 “为什么这样？”，“是什么”，“有没有更好的”等问题不再思考，忽视化学问题的解决过程，忽视结论的得出过程，以后遇到实际问题时往往是束手无策。例如，初中化学课本上介绍了收集O2、CO2两种气体收集方法，学生很容易记住，职校学习中“收集C2H2该用什么方法”这个问题感觉很难解决，不知从何入手。更为严重的是部分学生平时学习不认真，只想着考试前等老师点考试题目或划重点，这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。 　　3、“轻视”心理 　　 由于中职的培养目标主要是直接从事某一专业、工种需要的应用型人才，有直接面向社会的特点，很多学生进入职校后普遍具有重视专业课，轻视文化基础课的思想。而许多学生之所以选择职业学校，很大原因在于文化基础课差的缘故。因此，进入职业学校后，他们都倾向于希望“扬长避短”，逃避困难，追求所谓的“专业发展”，将来能从事有一技之长的技能型工作，不再认真学习文化基础知识。有少部分学生由于家庭经济条件较好，很傲气，根本不在乎学习，他们只想着混日子，混个毕业证。 　　4、“恐惧”心理 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验现象丰富多彩，千变万化，一方面通过化学实验可培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论知识的理解，提高对化学学习的兴趣，另一方面化学实验中有关物质如浓硫酸、氢氧化钠有强烈的腐蚀性，氢气易爆炸，一氧化碳有剧毒等，若使用不当极易造成意外伤害；有些化学实验中反应非常剧烈，如甲烷与空气混合物点燃后爆炸等。再加上有些同学受家庭因素的影响形成了胆小、事事惧怕的性格，对动手操作只谈“不”字。这些因素都容易引发学生对化学实验的惧怕心理，不敢动手操作实验，并有可能弥漫到对化学学科的惧怕，从而影响到化学学科的学习，。此外还有些学生因学习基础不好，唯恐学不好而产生莫名的恐惧，时常带着恐惧走进课堂，影响学习效率。 　　二、消除中职生化学学习心理障碍对策 　　（一）激活化学课堂教学，减轻“定势”心理 　　 1.多角度，巧导入，激发学习心向 　　中职生已具备相当多的生活经验，对生活中的许多化学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，在课堂导入阶段就激发起学生强烈的学习心向。例如：学习“乙酸” 的内容时，可以这样引入：人喝酒多了，可以喝少量的醋解酒，这是为什么呢？学生们感到新奇，甚至怀疑，迫不及待想知道是怎么回事？这样，教师成功的导入，造成学生急于解决问题的心向。 　　2．用幽默包装课堂语言，引发学习兴趣 　　为唤起学生学习化学的兴趣与热情，可从化学课堂语言开始，在力求准确、通俗易懂的同时，用幽默来包装的语言能使学生心情舒畅，给学生以足够的心理安全感。教学中巧妙运用幽默、比喻，可使课堂变的风趣、诙谐，有利于活跃课堂气氛，帮助学生理解，从而使学生亲其师而信其道。例如，学习到氨气的化学性质时可风趣地说：大陆版的